浅谈小学阶段习作指导策略

贲亚渊

摘 要 习作是学生语文素养的综合体现。作文离不开生活。利用生活，抓好课外，开展丰富的写作活动，采取恰当的评价给予激励，为学生的创作提供展示，让学生有兴趣写，写出个性，写得成功。

关键词 小学作文；习作指导；活动；评价；展示

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0156-01

習作是学生语文素养的综合体现，习作教学是小学语文教学的重要目标，小学阶段对学生的写作兴趣、写作习惯以及创作能力的培养，对学生的一生起着至关重要的作用，是学生人生的奠基工程。“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。懂得写作是为了自我表达和与人交流，能不拘形式地写下见闻、感受和想像。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这些目标的达成，需要教师在课堂上对学生进行精心的组织和引导，对写作方法和技巧进行传授。还要充分利用生活，抓好课外，开展丰富的写作活动，采取恰当的评价给予激励，为学生的创作提供展示，让学生有兴趣写，写出个性，写得成功。

一、丰富活动，激活写作兴趣

心理学认为，要使儿童学得好，关键在于要使儿童自己愿意学、乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，使儿童从学习的内部获得学习的推动力。兴趣是最好的内驱力，所以在写作的启蒙阶段，要特别注意学生情感态度方面的因素，培养写作兴趣和作文的主动性，使他们愿意写、乐意写、热爱写作。安排学生写一些简单的，要求不高，但学生又喜欢的，如编故事，写故事，写自已的快乐，说一天的趣事，给爸爸妈妈的话，给老师和小伙伴的话等，逐渐养成记日记的习惯。

人都是有惰性的，贪玩是小学生的本性，他们比较缺乏自制力，所以对学生的习作培养也需要任务来驱动。给学生布置一定的习作任务，开展比赛和评比活动。如：写日记或周记，日记记小事，周记记大事；开展作文接力：把学生分成几个小组，每组发一个精制的笔记本，让小组成员在笔记本上轮流接力写作，定期进行评比，比数量，比质量，在接力作文过程中，有了竞争意识，学生能够取长补短，共同进步。当学生的习作逐步趋于成熟之时，老师们还应不失时机地引导学生向校园广播站或有关刊物投稿并参加各种类型的作文比赛。无论结果如何，对学生来说都是一种很好的锻炼。而这种锻炼定会带来意想不到的“惊喜”。

二、恰当评价，保持写作动力

每个人都需要善意的赞美，作为教师来说，赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。因此，教师对每一个学生的习作，都应在不同程度上，采用多种方式给予欣赏和赞美。

首先要重视学生写作的过程。教师在批改习作时，从尊重学生劳动过程的角度来肯定学生习作的结果，从而给予学生长足进步的动力，增强习作兴趣。其次要放大习作中的亮点。每篇习作中总有出色之处，以欣赏的眼光去发现，并以此为契机，给予学生真诚的表扬和鼓励。评价的语言不在乎多少，只要能反映出教师对学生优点的肯定以及鼓励即可。一句句充满情趣的评价，充分肯定了孩子习作中的优点，同时让学生感受到美的处处存在，产生写作的欲望。对学生习作给予肯定和表扬的同时，指正和批评习作中的不足之处也是必要的，但批评应在放大亮点的基础上委婉地提出。既肯定优点，又指出习作中的不足，使学生能够坦然面对，并能主动寻找不足，努力改正。关键要善于发现学生习作的进步，进步不是瞬息之间就能完成的，只有经过长期的积累、领悟和反复的练习，学生习作才有可能发生质的变化。因此，教师在批改学生习作之时，不能仅仅看到眼前的习作，还应与该生以前的习作对照着批改。这样教师能够发现学生写作上的进步，再把这进步的消息传递给学生，使学生品尝进步的喜悦。让学生买厚厚的硬皮本当作文本。在批改学生的习作时，经常翻翻最前面的作文，因为放大了作业之间的间距，很容易就发现学生的进步。鼓励学生把自己作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富，并能前后对比感受自己习作的进步。

最好能让家长参与孩子的习作评价，能够促进家长与孩子间的沟通，使家校教育协调统一。要求学生写好习作后自信地读给家长听，并让家长与孩子交流文章中的心得，最后写上家长对孩子此次习作的评价。家长的参评为家长和孩子架起了沟通的桥梁，家长真诚的希望、热情的鼓励都给了孩子极大的力量和信心。家长通过评价把自己的寄托、自己的想法渗透给孩子，这种评价、这种鼓励、这种亲情是老师所无法替代的。

三、提供展示，体验写作价值

马斯洛的“人的需要层次理论”认为，在人的需要五个层次中，自我实现是最高级的需要，学生对自己的习作，得到大家的认可，体现了自己作文的价值，达到自我的欣赏、自我肯定的境界，感觉有了作家的潜质，那习作就已经是他的一种需要。我们就要为学生优秀的习作创设展示的平台，让他体验作文的成就。

对于优秀的习作，我们要毫不吝啬地大力表扬、奖励，要大张旗鼓地进行宣传。让优秀习作的小作家拿着话筒，在校园广播上朗诵自己的作品，感受一回当播音员的风采；在教室后面的板报栏专门开辟一块地方，随时张贴优秀文章，让全班欣赏、学习；开展“今日美文”、“今日佳作”的评选；每周评出“小作家”，每次学生文章在各级刊物上发表、获奖时，就郑重其事地在全班进行表扬、奖励，让大家为他祝贺。还可以利用网络空间，开辟一块展示园地；在班级内自编小报，装订学生优秀作文等，把其收集成册，在全班，乃至全校传阅。还可以与家庭互动，让家长传阅，并写一些小建议。这些活动，对学生不仅仅是习作能力得到锻炼，更重要的是习作热情得到了的激发，使他们获得了更多的成功体验，让学生立下做小记者、小作家的志向。

总之，对学生的习作，只要我们多一点宽容，多一点激励，多一点欣赏，多一点交流。学生才会在习作中多一份乐趣，多一份纯真，多一份热爱。