浅谈如何引导学生展开想象

谢正敢

摘 要 小学生思维活跃，富于想象，但他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会经验，依赖于教师的启发诱导。因此教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。

关键词 引导；学生；想象

中图分类号：TN959.2，D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0255-02

教育家马申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想象，但他们丰富的想象能力不是天生的。想象力的形成依赖于社会经验，依赖于教师的启发诱导。因此教师要引导学生多看、多听、多想，让他们的头脑里储存各种各样的表象，并且努力创造出想象空间，让他们展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。

一、激发情感，唤起想象

情感与想象有着密不可分的联系。有人问：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”一个孩子回答：“因为小蝌蚪爱妈妈。”试想，假如这个小蝌蚪不爱妈妈，怎么会去找呢？那小蝌蚪会怎样找妈妈呢，学生的脑海中可能产生怎样一个奇妙而充满诗意的想象呢？可以说，情感就像发酵剂，帮助学生展开丰富的想象。

想象来源于生活实际，由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。例如学习古诗《夜宿山寺》，在学生理解诗意的基础上，出示投影，给学生想象的情境，再引导学生思考。诗人站在山寺上，能看到什么，会想到什么？山寺的高耸入云，让学生想象“山寺”与“天上人”的相距之近，“高声语”、“恐惊”联想到声音传递距离之短。投影画面补充了学生的视觉表象，教师的配乐描述激活了学生的思维，使诗的意境再现于他的脑中。

二、填补空白，发散想象

“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所暗示或揭示的东西，也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，艺术地利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效培养学生的创新能力。

（一）利用标点补空白

标点符号是书面语言不可缺少的成分，标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往产生“千言万语尽在不言中”的感觉。教师可引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的生活内容。

例如：《掌声》一文中写演讲以后，小英变得开朗、自信了，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈室……”我引发学生发散想象，小英还可能有哪些变化？同学们有的说，小英竞选当上了班干部，有点说小英成了学校红领巾广播员……学生调动已有的生活经验，合理地补充了课文的空白。在填补空白的过程中，学生的求异思维得到训练，思想感情得到的陶冶。

（二）紧扣质疑悟空白

学生主动质疑，是开启想象之门的钥匙，是创造动机形成的表现。学生的积极思维往往是从疑问开始的，而有的疑点刚好和文中高度概括而留下空白的语言相关。子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学时应抓住这些疑点引导学生思考想象，探究课文内容的空白。

例如学习《雪孩子》一课时，有学生提问为什么雪孩子会变成一朵白云？雪孩子变成白云后，小兔子心里会怎么想？学生们结合生活实际，想象雪孩子去救小白兔时的决心，和小白兔发现雪孩子变成白云后的心理活动，纷纷发表意见。对课文内容留白处的想象加深了他们对文章的理解，从而产生感情共鸣。在想象过程中学生的思维相互碰撞，相互启发，能很好地训练思维的灵活性。

（三）利用表演填空白

活泼好动、好表演，是小学生的共性。前苏联著名心理学家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。”

课文《狐假虎威》第七至第八自然段讲述老虎跟着狐狸去森林的场景。狐狸“神气活现，摇头摆尾”，是因为它心里早有计谋，故意装作很了不起的样子，同时也说明它特别有把握，相信老虎一定会上当。老虎“半信半疑，东张西望”，则说明老虎不完全相信狐狸的话，很困惑，想看看周围动物的反应。这几个词把狐狸和老虎的动作神态描写得惟妙惟肖，二者形成鲜明对比。在解读这部分内容时，我请同学们自定角色，演一演这幕场景。没有脚本，动作和神态由学生自己设计，不经排练，学生自行揣摩，把狐狸和老虎神态动作表现得淋漓尽致。

学生的表演，使语文课成为学生主动参与的自主学习过程。表演过程中，学生对教材有一个再想象、再创作的过程，而这个过程，推动了创新思维的发展。

（四）抓住结尾想空白

教材中一些故事性强的文章言尽而意未尽，给读者留下無穷的想象空间。这个空白，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。

例如，《坐井观天》这篇课文通过一段而传神的对话，讲述了一个有趣且寓意深刻的故事。课文讲述的故事在小鸟邀请青蛙跳出井来看看就戛然而止，之后故事会怎么发展课文没有讲述。这时候不妨让学生去畅想结尾，同样用对话的形式去想象接下来的故事。这样编故事，不仅发挥了学生的想象力，也锻炼了他们语言组织能力。

（五）运用迁移补空白

“为迁移而教”是当前教育研究的重要成果。就语文课而言，可利用语文教材中某些存在迁移点的片段，引导学生进行想象补充，促进学习策略的迁移，这其实就是一种举一反三，触类旁通的思维能力。

例如《黄山奇石》这篇课文详细介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四块奇石，结尾部分还提到了“天狗望月”“仙女弹琴”“狮子抢球”等几种奇石的名字。结尾提到的这些奇石美在哪里？奇在哪里？教学时，可以让学生运用文中详细介绍的四块奇石的写作方法，展开丰富的想象，根据它们的名字想象这些石头的样子，并且当一回画家，把想象中的石头画出来。画完后，教师再让学生当小导游，向同学们介绍黄山这些奇石。这样的知识迁移，发展了学生的创造想象能力，提高了他们的语言表达和运用的能力。

三、续编故事，发展想象

想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，成为知识进化的源泉。”所以语文教学中要鼓励学生展开想象，抓住课文题材，指导学生续编故事。例如课文《坐井观天》的结尾写小青蛙跳出井口看看外面的世界，这时可引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，遇到谁？获得什么启示？鼓励学生有个性地表达，让学生读自己的独特看法，不必统一说法。通过续编故事激发学生的创造力，说出众多不同答案，这即是语言和想象力的训练，又是运用知识和发展创造力的训练。有目的的引导续编故事，可让学生发挥自己的想象力，从而激发学生大胆地创造，并从成果中获得自我意识和自信心的满足。