应用型本科《互换性与技术测量》实验教学思考

施云 张晓东

摘 要 针对《互换性与技术测量》实验课程目前教学方式的现状，提出了应用型本科培养创新型人才的需求而进行的一系列改革措施，具体包括独立设立实验课同时提高实验学时、增加综合设计性实验比重、改革考核标准等一系列方法。

关键词 互换性与技术测量 综合性 设计性 实验教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

《互换性与技术测量》是应用型本科机械工程、材料成型及控制工程等专业的一门传统的基础课，该课程主要包括公差配合和零件测量技术两部分内容。在实际生产中要检验产品是否合格，所以学生必须了解常见的检测手段和方法。通过实验教学巩固和加深理论知识，提高学生操作技能的重要手段，是学好专业课的基础与工具。培养学生分析、解决问题的能力要求学生能够独立完成基本实验，并认真撰写实验报告。

1基础实验设置和安排

基础实验是学生对各种测量方法及计量仪器的使用有基本的认识强化课堂所学的知识。学生只有掌握了常见零件测量技能之后，才有可能具备综合测量、分析的能力。《互换性与技术测量》课程的基础性实验包括二个实验项目，分别是孔径的测量（零件内径测量）和表面粗糙度测量等。由于机械制造及其自动化、材料成型及控制工程二个专业每一届学生有三百多人，针对学生的数量较多，实验课多数安排在周末进行，实验设备有限，分组过多会影响学生其他实验课的开展，为了协调、合理利用仪器，故将二个实验同时交叉开设，学生按实验项目分为几大组，再按设备数量分为若干小组，这样一次可以容纳15至25人完成实验，而且每小组2至3人，确保基础实验每个人都能动手操作的目的。

2综合、设计性实验设置和安排

在学生完成前面二个基础性实验，掌握了基本的实验技能后，开展具有综合、设计和开放性实验。综合性实验顾名思义是指在学生综合运用该课程或其他课程所学的知识，对学生动手能力、实验技能和方法进行综合训练。通过综合性实验能够使学生将所学知识有效的连贯起来，增加学生对知识综合应用能力和分析解决问题能力。《互换性与技术测量》安排了2个学时的综合性实验，光滑极限量规测量与分析（用立式光学计和机械比较仪测量轴）实验主要内容包括：（1）掌握根据零件正确选择光滑极限量规；（2）选取不超过四块量块，并把它们研合成量块组；（3）调整仪器零位，检查示值稳定性，要求示值零位变动不超过1/10格，进行测量。（4）取下被测塞规，然后放上量块组复查示值零位。（5）判断被测塞规的合格性。完成综合实验以后应达到的基本要求包括：（1）掌握用相对测量法测量线性尺寸的原理；（2）了解光学比较仪的结构并熟悉它们的使用方法；（3）熟悉量块的使用与维护方法。（4）正确掌握极限量规的公差设计方法。

在学生经过基本实验和综合性实验以后开始设计性实验，根据给定的实验目的、要求和条件，自行设计实验方案并加以实现。本课程中安排了2个学时的设计性实验，在实验中，要求学生完成阶梯轴的误差测量，它們的公共轴线是其他有关表面的基准轴线。实验指导教师提供实验室所能够的实验仪器设备、工具等实验条件，由学生本人设计实验步骤、选设备、完成操作、分析撰写实验结果等。实验要求学生根据阶梯轴的公差要求，对阶梯轴进行测量，通常包括阶梯轴的几何尺寸、表面粗糙度、圆跳动、对称度、同轴度等一系列尺寸误差和形位误差测量。测量后，学生提交实验报告，内容包括实验所要器材、实验步骤、测量结果、误差计算或数据处理结果以及对实验结果分析等。在整个综合实验中，学生拥有较大的发挥余地，实现自己的设计思路。

3构建新的实验课程体系

在应用型本科工科中，机械工程、材料成型及控制工程专业基础课都有一定学时的实验内容，学生往往对实验课不能足够的重视，一部分学生做实验只是滥竽充数，自己不愿意动手操作，甚至抄袭其他同学的结果将实验报告交来；同时在基础性实验中，学生是只需根据实验指导书选用测量设备、测量步骤相对都是固定的，学生的主动能动性得不到充分发挥。《互换性与技术测量》实验改革目的就是要以该课程的实验教学大纲为本，完成相应基础性实验后，增加一些综合性或开放性实验，并单独设置《互换性与技术测量》的实验课时，有单独学分，单独计算成绩，从而激发学生主动参与、主动动手以及创新能力。因此，建议将该课程的实验学时部分增加到10学时，且单独占有学分。

4考核方法

根据机械工程、材料成型及控制工程专业独立实验课程体系建设的要求， 《互换性与技术测量》课程实验为单独设置，有单独的学分，因此在考核方面也与以往有很大差别。在新的实验考核方式中，我们应结合综合性、研究性实验的特点建立起多层次、全方位的考核体系。

在基本性实验阶段，考核重点是实验预习、步骤和技能中的实验设备使用等方面，目的是让学生熟悉实验的步骤和设备的使用，为今后的综合性实验打好基础；在综合性实验阶段，考核的重点学生综合运用所学的知识。

应用型本科教育"学习的目的不是升学亦不是考试"而在于对所学知识的理解与相应操作技能的培训。因此，最终成绩评定=实验报告？0%+操作技能？0%。

5结束语

在应用型本科人才培养过程中的实验教学重要地位和特殊作用，以及人才培养过程的复杂性、培养模式的多样性，以突出学生实践能力和创新意识、精神和能力的培养，以学生知识、能力、素质综合发展为目标，实施全方位研究式实验教学模式。实验教学开放的目标需要不断深入探讨和在实践中总结尝试的。

应用型本科培养未来的工程师其价值是体现在实际工程运用当中的，需要解决实际问题，而不能总是夸夸其谈。因此，某种意义上看实践教学比课程教学更加重要。当然，针对应用型本科院校教学设备、师资力量等客观条件限制实践教学的开展可能比课堂教学更加困难，阻力也更多，但一定要树立起这一思想，勤奋工作，不断开拓各种新方法，向理想的高水平应用型本科办学目标前进。

参考文献

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[3] 何冰，孙博，曹必锋.互换性与测量技术基础课程实验教学改革的探索与实践[J].辽宁工学院学报，2006（08）：134-136.