新课标背景下的课桌摆放形制探析

张沛椿　申大魁

[摘 要]自新课程改革以来，“秧田式”作为传统课桌形制的代表，受到来自各方的诟病。主要问题是：出现难以满足现代教学需求、过于死板压抑和不利于合作学习与学生间互相交往等现象，难以适应新课标的要求。所以文章主要从和谐的师生关系、融洽的生生关系、良好的教学效果、学生间畅通的互相交流四个方面论述了综合使用“秧田式”“U形”“圆形”等课桌摆放形制的优势，以便更好地配合各学科所要达到的教学目标，为新课程改革服务。

[关键词]新课程改革；课桌摆放形制；综合使用

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0063-02

当前我国的新课程标准提出了对各学科教学方式、教学目标、师生关系等方面的新要求，但是对教室课桌形制的摆放方式变革却很少提及。我国大部分地区的教室课桌仍以“秧田式”摆放为主，仅有少数地区的少数学校展开了关于课桌摆放形制的变革。由此，为了使新课程标准更加顺利地实行下去，教师应该改变传统的课桌摆放形制，倡导综合使用多样化的课桌摆放形制，以达到最优的教学效果。

一、“秧田式”课桌摆放形制的弊端

该形式由来已久并在教育史上占主要地位。它是以十七世纪初班级授课制中的讲授法为背景而形成的，由夸美纽斯提出、经赫尔巴特不断完善以及最后凯洛夫完成，“秧田式”（如下图）一直作为我国大多数课堂教学的基本空间形态。

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在这种课桌摆放形制中，全体学生统一面向黑板和教师，全班被平均分为几个组，且每组之间空有一定距离方便学生活动，教师处于一个教室的核心地位。

“秧田式”如此大规模地使用，其优点有：（1）与我国身为一个人口大国的教育国情相符合；（2）易于教师对课堂的控制，能高效率地传递最多的教育内容；（3）能使学生注意力更加集中等。

但在新课改的背景下，其弊端也是我们不可忽视并且亟待消除的。

1.不利于建立民主的师生关系

“秧田式”课桌形制是以教师为中心的形式，讲台与课桌的高度差形成了教师与学生之间权力关系的不同，暗示了教师的主导性与权威性和学生的被动性与服从性，会使学生产生心理上的压抑感。长此以往，易使学生产生厌学、恐学、不学等不良心理。

2.抑制了师生与生生之间的交往和互动

班级人数过于庞大使得教师的注意力难以分散到每名学生之间，因而易造成学生的差异性。且生生之间的交往也仅限于同桌、前后桌，很难再有更大范围的交流。这种抑制性对学生的社会性发展造成极大阻碍，与新课程改革标准的目标相悖。

3.易產生“标签”效应

在当前国情下，由于课桌资源的有限性，所以不管是教师、学生或家长，其内心深处都区别对待了班级座位，即给坐在不同座位上的学生贴了“标签”。研究表明，人们一旦被贴上标签，就会受到不同程度的影响，无论这个标签是好是坏，它都会对一个人的自我认同感产生作用，进而使个体朝着“标签”所预示的方向发展。

二、新课标背景下的课桌摆放形制从“秧田式”到“变式”的转变

1.在新课程标准的要求下，教师要积极促进平等、和谐的师生关系发展，通过教室课桌摆放形制的变化，创设新的发展平台

传统的“秧田式”课桌摆放形制所带来的“标签”效应不利于师生关系的发展。为了更好地促进师生与生生关系的发展，教师在教学中应交替使用“U形”“圆形”“小组式”等课桌形式的排列，从距离、空间和心理上加大师生之间的接触频率，使课桌摆放形制更好地服务于教学。

2.在新课程标准的要求下，营造和谐、互助的班级氛围，促进学生之间的关系进一步发展

新课标提到：要让学生积极主动地参与到合作式教学中来。这就要求教师在平时的课堂教学中，使学生更多地进行交流与合作，增进互信与默契；在平时的校园生活中，使学生更多地进行相互了解与交往。这样，在进行分组活动时就能够更加顺利、有效率、高质量地完成所要讨论或研究的任务，同时综合利用独学、对学、群学等多样的学习方式，使新课标更加顺利地实施下去。

3.在新课程标准的要求下，使用多种交流模式，改善教学效果

当前我国教师教学大多数采用单向的交流模式，偶尔使用双向交流模式还仅限于个别学生，在交流模式过于单一的情况下，课堂的教学效果并不理想。若仅仅使用单一的教学模式，不论哪一种，效果都不尽如人意，这就要求教师综合交互利用多种交流模式，如：单项、双向、多项、环式。研究表明，在合作讨论的方式下，学生更易产生关于教学情境的记忆，在记住讨论的话题与结果的同时，对整个学习情境会有更加深刻的记忆，做到真正理解知识，从而在生活中更好地运用知识，达到最优的教学效果。

4.在新课程标准的要求下，加强学生之间的交往，丰富学生生活

调查表明，从初中到高中，学生大多数时间都待在学校的范围内，恰好处在这个年龄段的学生又是最具有想法、行动力以及模仿能力的阶段，因此，中学生之间的相互交往显得尤为重要。综合使用“U型”“圆形”“小组式”等课桌摆放形制可以使中学生开展更为丰富的活动，如：才艺展示、角色扮演和无障碍交流等。所以，学生在课余时间也要扩大活动和交往范围，进一步加深与同学间的互相了解。

三、总结与展望

为了使新课标更加顺利地进行下去，我国当前的课桌摆放形制不可避免地存在改变的必要性。在新课程标准的要求下，教师应在不同的课程科目、不同的知识要求与不同的学生之间使用合适的课桌摆放形制。这样，可以在提高效率的同时激发学生学习的兴趣，增添学生学习的新鲜感与积极性。

与此同时，教师应认识到不能盲目地跟风照搬时兴的课桌摆放形制，应因地制宜循序渐进地改革，逐渐寻找到适合自己课堂与学生的摆放形制。同时也应认识到课桌摆放形制的改变不是一蹴而就的，不能一成不变，也不能千变万化，要让学生在不同的课桌摆放组合形制中学会学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 兰凤林.改变课堂教学的“秧田型”形态[J].上海教育科研，1993（4）.

[2] 陈曦.公平视角下考察小学班级里特殊座位的设置[J].现代中小学教育，2016（3）.

（特约编辑 诺 依）