情感教育融入高中语文教学中的探究

蒋妮

【摘 要】

中华文化博大精深、源远流长，学生通过系统的语文学习，不仅要求其掌握基本的语言技能，更须培养学生良好的道德素养，以期达到修身养性的目的，因此，在高中语文教学过程中，教师应合理将情感教育融入每一教学环节，加强师生之间的良好互动，丰富学生情感体验，激发学生语文学习的积极性与主动性，从而增强学生综合素养。

【关键词】

情感教育 高中语文 教学方式 教学质量

情感教育是新时期教育不断发展的产物，要求教师以恰当的教学方式为基础，培养、调动学生积极的情感，从而提升学生整体情感调控能力，激发学生主动的情感态度，促使学生深入感悟、理解教学内容。因此，情感教育的关键在于“情感”，强调教师应当以情动人，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，在这种环境下陶冶情操、升华情感。

1.深入挖掘教材情感内容，营造浓厚教学氛围

教材是教师开展教学活动的载体，其内容蕴含着非常丰富的情感因素，特别是经典文学作品中，教师应当充分挖掘教材中的情感内容，利用其合理的渗透情感教育，为学生营造浓厚的学习气氛，达到事半功倍的教学效果。在正式上课前，教师应深入研究教材内容，做到融会贯通【1】，对内容进行适度的拓展和提炼，根据学生的学习要求，选择恰当的情感教育切入点，让学生能够更好地感受作品中的情感因素。

如在学习《师说》时，教师在制作教案时可深入体会文章中蕴含的情感因素，以“尊师重教”这一传统美德为纽带，挖掘韩愈大师在文章中体现的“不耻下问”精神，与当前学生的学习方式相联系，让学生意识到“求教”的重要性，培养学生尊重师长的良好品质。同时，教师还可将《师说》的写作背景作为开展情感教育的途径，魏晋之后仍沿袭唐代的“门阀制度”，贵族子弟都入国子学、崇文馆和弘文馆，无论其学业成绩如何，都会有官可做，因此，形成了不尊重老师、轻贱老师的风气，在这种背景下，韩愈却主张“尊师重教”，大力批判“耻学于师”的陋习，从这里也可看出韩愈敢于斗争的非凡勇气，这也是学生应该学习的地方。教师可以从以上两个方面准备教案，把枯燥的文言文解说转变为情感享受，让学生在自我探索与创作过程感受激情，从而在日常生活中尊重师长、友爱同学。

2.选择恰当语文教学方式，唤醒学生内心情感

传统教学模式中教师占据着主要地位，学生只能被动的接受知识，缺乏思考和体验的空间，为唤醒学生内心情感，將情感教育贯彻在每一教学环节，教师应及时转变自身教学理念，选择恰当的教学方式【2】，尊重学生课堂主体性地位，促使学生主动去感受、去探索，在实践过程中释放自己的情感，培养学生良好的道德品质。

如在学习《祖国呵，我亲爱的祖国》时，首先，教师可使用问题式教学方法，要求学生回答以下三个问题：（1）全文一共分为几个小节？（2）每个章节中体现了作者怎样的情感？（3）在朗读不同小节时应当用什么样的语气？要求学生与其他同学讨论，将诗分为四个小节，体会从“贫穷、落实的祖国”转变为“新生、有希望的祖国”过程的情感变化，以此激发学生内心的爱国主义情怀；其次，完成诗歌学习后，教师可组织诗歌朗诵大赛，要求学生自主组队或者个人参赛，有感情的朗读《祖国呵，我亲爱的祖国》，在朗读过程中体会诗人对于祖国的热爱之情，唤醒学生内心的爱国精神，培养学生良好品质。通过表演的方式，尊重学生课堂主体性地位，充分发挥学生主观能动性，从而提升语文教学质量与效率。

3.创设可参与的教学情境，丰富学生情感体验

良好的教学情境能够引起学生共鸣，教师可充分利用现代化多媒体教学设备，为学生创设可参与的教学情境，直观的向学生展现文章内容，丰富学生的情感体验，让学生产生身临其境的感觉，发挥学生想象力，引起学生的情感共鸣，从而提升情感教育的有效性。

如在学习《假如给我三天光明》时，教师可以借助多媒体教学设备，制作精美的微视频，为学生创设以下教学情境：播放一段“二泉印月”的画面与音乐，在播放过程中教师用温柔、低缓的声音引入新课：生活在光明世界里的我们，很难体会残疾人忍受的痛苦，特别是盲人，他的世界让人难以想象，从盲人阿炳的“二泉映月”中，你们听到了什么？让学生体味音乐中的凄凉心境、悲惨命运，再进入正文的学习，品读海伦·凯勒的丰富情感精神世界。让学生在《假如给我三天光明》中明白自己幸福生活的得来不易，应当主动珍惜时间、珍惜光明。在教学过程中教师还可分析近视的危害，叮嘱学生注意在日常生活中保护眼睛，通过此种方式丰富学生的情感体验，将情感教育渗透在学习环节中。

4.加强师生之间良好互动，培养学生情感意识

加强师生之间的良好互动，是渗透情感教育的重要途径，高中生的情感需求丰富，希望得到教师、家长的关注，教师应注意多与学生进行沟通交流，了解学生真实状态，关心学生的日常生活与学习，让学生感受到来自教师的关怀，主动与教师来分享自身的心事，在互动过程中开展情感教育，树立学生情感意识，从而提升整体教学效果。

如在学习《荷塘月色》时，教师应根据学生的认知水平、基础知识掌握情况，制定不同层次的教学目标，针对基础知识扎实、表现优异的学生，教师应当适当提高要求，鼓励学生自主利用多媒体设备查找作者的内心情感，探索《荷塘月色》的本质含义；反之，针对基础知识薄弱、对语文学习缺乏兴趣的学生，教师应当更具耐心与恒心，多与学生沟通交流，了解学生对知识的疑难点，采取针对性方式帮助学生解决，让学生体会到语文学习的乐趣，主动参与到课堂活动中来，从而实现班级同学的共同进步，提升整体教学效果。

【结 语】

综上所述，高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在语文教学过程中，教师应合理利用情感教育方式，引导学生辨别事物，培养学生正确的是非判断观念，多鼓励、表扬学生，激发学生语文学习的积极性与主动性，通过有感染力的情境，让学生产生情感共鸣，丰富学生情感体验，让学生成为一个真正“有温度”的人，促进学生全面健康成长。

【参考文献】

【1】张春.立体感知无痕情感--高中语文情感教学策略探析【J】.读与写（教育教学刊），2015（32）

【2】李金萍.与学生一起追逐“真善美”——高中语文情感教学探讨【J】.发现（教育版），2017（13）