对初中翻转课堂与高等教育云课堂的思考

刘琴

【摘要】本文对比初中翻转课堂与高校云课堂，提出初中翻转课堂中的学生课前自学以及分享讨论两个环节不够完善，论述初中物理教学可以结合初中生的特点及初中物理的特点对云课堂中“论坛”和“统计”两种教学手段加以改进，再将其运用到初中物理云平台教学中，还可以引入“教学大纲”和“教学日历”两个项目，根据初中生特点制定灵活而有时效性的短期教学日历。

【关键词】初中物理 云课堂 翻转课堂 论坛 统计 教学大纲 教学日历

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0031-03

翻转课堂教学模式自出现以来，备受广大师生及家长的青睐，并被运用在我国中小学教育及高等教育中。数字平台是翻转课堂得以实现的基础，如果我们能够充分发挥数字平台的优势，便能有效提高翻转课堂教学效率，从而让翻转课堂更好地为教学服务。

目前，为了提高初中生学习物理的兴趣、激发学生的探索欲望，教师将枯燥乏味的物理课本知识制作成精美的动画微视频，并上传到数字云平台让学生课前自学。初中阶段的学生年龄多在11岁到14岁，该年龄段的孩子已经具备了一定的自主学习能力，但他们的自控能力不强，对周围的世界充满了好奇与探究欲望，容易被有趣的东西吸引。生动形象的微视频对初中生具有一定的吸引力，更容易激发学生学习与探索物理的热情。但在没有监督的情况下，并不是每名学生都能自觉并主动地完成课前自学。

在学生完成课前自学的基础上，教师根据课前调查的结果，明确学生的难点，在课堂上“对症下药”，并留出尽可能多的空间让学生主动分析问题。课后，教师还可以根据学生的实际情况，提前在作业库中挑选出适合学生练习的题目，留给学生相应的时间让他们自行完成作业并提交。

一、翻转教学在初中物理教学中的应用及不足

笔者以南宁市第十四中学文敏老师执教的《家庭电路》习题公开课为例，谈谈翻转课堂在初中物理教学中的应用。

课堂开始，文老师通过云平台进行课前调查，调查内容是学生对已学知识的掌握情况的自我鉴定。教师通过选择题了解学生对知识的掌握情况及学生希望老师讲解的内容，从而调整上课的内容。这需要教师提前准备调查问卷且充分备课，以便根据课堂调查结果随机应变。

文老师在这堂课上讲解的第一个要点是图像与电学公式的结合，他通过一道例题来引导学生学习如何观察图像、如何根据图像抓住有效信息，让学生思考并用手中的平板电脑将回答反馈给教师，文老师看到学生完成的结果以后开始有选择性地提问。

为了及时统计学生的回答结果，文老师选择的例题为选择题，以便轻松地看到A、B、C、D各选项下分别有多少学生选择，从而找到错误率最高的一个选项，有选择地让学生讲解他们的判断和理解——首先询问学生的选择结果，其次要求学生讲述选择的原因。学生在其他同学的关注下分享自己的解题过程，有助于他们发现自己的问题或体验分享的快乐，同时在倾听其他同学发言的过程中，学生也能自我反省，但课堂时间有限，并不是每名学生都有机会发表自己的见解，体验分享的快乐。

当学生分享完自己的思考过程以后，文老师再进行方法点拨，并借助云平台使学生在平板电脑上直观地看到从图像上“找信息”的全过程，再加上课件中文字、图案的变化，重点突出，比起“黑板式”教学，该教学模式在传达信息时更为清楚明了。

课件的使用使得复杂的问题简单化，在每名学生都拥有一台平板电脑的条件下，学生可以很清楚地观察到由于条件的变化带来的电路变化，通过课件中的标注，知识点变得容易理解，同时也避免了后排学生看不清的尴尬。

我们发现，初中阶段翻转课堂教学在一定程度上吸引了学生的兴趣，但我们对学生课前自学没有特别的监督方式，学生课前的学习质量不能保证。此外，教师在翻转课堂中虽然留给学生自由发挥的时间，可是时间依然很有限，不是每名学生都能在课上表达自己的体会或者感悟。还存在有的学生不擅长语言表达或者羞于表达，教师没有办法在课堂上了解该类学生的真实想法的现象。这些是初中翻转课堂教学存在的不足，然而这些问题在高等教育云课堂教学中却有着相应的解决办法。

二、在初中翻轉课堂中运用“统计”功能的思考

现如今，高校网络课堂十分盛行。由于教师、教室数量有限，某些课程没有办法进行课堂教学，因此高校特地增设了部分以网络课堂和混合课堂形式开展教学的课程。网络课堂几乎没有面授课，混合课堂则每两周有一次面授课，面授课和非面授课通过单双周分开进行。

即便高等教育针对的人群的年龄基本在18岁及以上，但它为了督促学生主动学习，专门设置了“统计”功能。

“统计”功能专门统计学生在线学习的时间，每门网络课程的教师都在课前告知学生需要达到的最少上线学习时间，如果不达标将会影响该门课程的平时成绩，并最终影响学分绩的高低。这个统计时间记录了学生登录云课堂的有效学习时间，如果学生在登录云课堂的同时还登录了如QQ等社交软件的话，这段时间将不被计入学生的在线学习时间，此外，长时间不移动鼠标，说明学生不在电脑前学习，这段时间也会被视为无效时间不计入学生的在线学习时间。这样的话，学生就无法通过挂机来达到累积线上学习时间的目的，学生的自学得到了一定的监督与保证。

同时，学生通过“统计”不仅能查看自己的学习时间，也能查看到班上其他同学的学习时间，如图1、图2。如果自己的进度落后于其他同学的进度，学生能进行及时调整。

如果初中阶段的翻转课堂也能借鉴这样的“统计”手段，初中生的自学能力能够得到进一步增强，课前自学的质量能够得到保证。但由于我们对初中生考查的方式不像高校那样按照平时成绩和期末成绩加权平均得到最后成绩，如果教师不设置对学习时长的奖励或者惩罚，学生主动学习的欲望会大大降低。所以，如果要借鉴“统计”这一手段监督中学生课前自学，笔者觉得还有必要把相应学习时长的要求细化，制成规定和要求，让学生知道课前学习的重要性，不仅有惩罚还有奖励。

三、在初中翻转课堂中引入“论坛”的思考

除“统计”外，高等教育云课堂还为学生提供了一个交流讨论的空间——论坛。

教师先发帖，提出讨论的主题，设置跟帖的截止时间。学生根据自己的实际情况，在规定时间内以跟帖的形式发表自己的见解，如有补充还能修改或者继续跟帖。教师根据回帖情况了解学生的真实想法、知道每一名学生的活跃情况，学生之间也能互相讨论。有的教师要求学生一学期必须要在论坛上发言一定的次数，否则影响平时成绩，以此鼓励学生尽可能多地说出自己的想法和见解。

如果在初中翻转课堂教学中引入“论坛”这一教学手段，我们可以把课堂上某些学生还想讨论的问题或是教师另外布置的思考题延伸到论坛上，通过论坛的形式增长学生讨论的时间，鼓励每一名学生发表自己的见解，教师从学生发言的情况了解学生最真实的想法，同时通过文字的沟通，让不善言辞的学生加入到激烈的讨论中、体验讨论的乐趣。

比起物理等自然科学，语文、政治等课程更适合运用“论坛”这一教学手段，所以如果要借鉴“论坛”在高等教育中的应用，教师需要根据不同学科、不同教学内容，设置好帖子的主题，才能让学生更有效地开展讨论。

同样的，我们需要考虑到初中教学面向的是一群11岁到14岁的孩子，他们的自控能力不强、自主学习的动机也不够，所以教师必须在“统计”和“论坛”上添置新的内容以提高学生主动学习的兴趣。例如，根据学习时间设置加分，学得越多积分越多；论坛按讨论回帖次数加分，促进学生间的交流与讨论，鼓励学生表达自己的看法。

此外，我们还要考虑物理学科的特殊性。物理是一门以观察、实验为基础的科学，我们可以借助数字平台向学生提供更多有趣的物理实验素材。而如果教师直接将这类知识呈现给学生，学生只会觉得内容多、任务重。但如果教师选择让学生通过“统计”和“论坛”等项目获取的积分兑换有趣的物理实验资源，他们可能会觉得更有意思，同时也会更加重视实验的操作。

四、在初中翻转课堂中引入“教学大纲”与“教学日历”的思考

无论“统计”还是“论坛”，都是从促进学生的学习积极性出发而制定的应用功能，同样的，高等教育云课堂的使用对教师也有一定的要求，教师需提前做好课程安排和规划并及时通过云课堂发布相应内容，让学生了解到课程结构和学习的要求及相应时间安排，这一点主要在“课程大纲”和“教学日历”中体现。

教学大纲的内容需要教师根据学科特点事先做好Word文档，然后上传到云课堂供学生自行查看。内容包括课程基本信息、教学目的、学习方法指导、教学内容结构及教学安排等，阅读教学大纲可以让学生对该门课程有大致的了解，学生在进行学习时不至于没有方向。此外，教师还提供了教学拓展资源让感兴趣的学生自行查看和学习。具体如图3、图4所示。

除了“教学大纲”，云课堂中还有“教学日历”，如图5所示。“教学日历”是一学期每一学时的具体安排，它不仅有确切的时间，还有具体的教学内容安排——包括教学方式和手段、课后作业的布置，学生根据“教学日历”的安排，在教师有目的、有规划的指导下，可在一定程度上提高教学的效率。

这让笔者想到了初中现阶段的教学安排情况，虽然教师知道自己的课程结构、内容、学法及课时安排，但教师并没有通过云平台渠道向学生公开；我们也有年度校历，但只是每周或是每月的教学计划，基本不会在开学初就制定出一个学期的详细教学安排。虽说具体的课程学时容易受到节假日或是其他因素的干扰，总学时无法准确计算，教学内容也常常要根据学生情况进行调整，但如果教师事先对此有一个规划，不仅能给学生提供参考，还对自己的实际教学有一定的指导作用，不至于让教学进度过快或过慢。

考慮到上述几点，笔者认为初中教学需要向学生公开教学大纲及相应的教学安排，这不仅是让学生做好学习准备的一种手段，也是对教师整体教学安排的要求和促进，因此初中翻转课堂云平台中也有引入“教学大纲”和“教学日历”的必要。

初中年龄段的孩子正处于成长发育的黄金时期，他们每周、每月都会有变化，教师要想完整制定出一学期的教学安排且不变动是不可能的。我们可以根据初中的实际情况，借鉴高等教育云课堂中教学大纲里课程基本信息、教学目的、学习方法指导、教学内容结构几块内容进行教学大纲中部分内容的制定，至于教学大纲中的教学安排和教学日历，教师则可以根据学生当前的表现，制定出短时的教学安排和教学日历，定时更新一周内或是一个月内的教学日历安排，针对学生当前的情况及时制定或调整，具有灵活性和时效性，不失为一种好的教学手段。

总的来说，高等教育云课堂和初中翻转课堂云平台虽然针对的学习对象不同，但教学的目的和出发点都是一致的——为了让学生更好地学。初中翻转课堂可以借鉴“云课堂”的长处，分别从促进学生和促进教师的角度出发，有效利用数字平台，把“统计”“论坛”“教学大纲”和“教学日历”几个项目引入到初中教学中，根据学生和课程的特点完善“统计”和“论坛”，在一定程度上解决学生课前自学无监督及课上讨论分享时间不够的缺陷；同时通过“教学大纲”发布相应的课程介绍和学法指导等内容，加上短期的“教学日历”安排，在一定程度上可以提高教学效率，更好地为教学服务。

以上是笔者对高等教育云课堂和初中翻转课堂的几点思考，由于翻转课堂的开课极其有限，我们没能更多地去观摩和体会翻转课堂教学模式给学生带来的影响，同时也因为工作经历和工作环境的限制，对两种教学的探讨和比较可能不够全面，这是本文研究的不足，也是今后改进的方向。

（责编 刘小瑗）