少数民族地区大学英语教学改革中反思性教学模式的应用

【摘要】本文在分析我国高校大学英语教学现状的基础上，结合少数民族地区高校大学英语师资队伍特点，阐述了少数民族地区大学英语教学改革中应用反思性教学模式对于教师职业发展的必要性及其具体构建方式，旨在为建立符合少数民族地区教师职业发展实际情况的大学英语教学模式提供借鉴。

【关键词】少数民族地区；大学英语教学改革；反思性教学

【Abstract】Based on the analysis of the current situation of the college English teaching in China and the characteristics of college English teachers in ethnic minority areas of China， the paper expounded the application necessity of reflective teaching model for the teachers professional development and some specific ways of model construction， aiming at establishing a feasible college English teaching model according with college English teaching reform tendency.

【Key words】ethnic minority areas； college English teaching reform； reflective teaching

【作者簡介】杨志勇（1976- ），男，汉族，内蒙古赤峰人，硕士，内蒙古大学外国语学院，讲师，主要研究方向为英语语言学及教学法。

一、大学英语改革背景下对反思性教学模式的需求

1.我国及少数民族地区大学英语教学现状分析。大学英语课程是提升我国大学生国际化水平的重要课程设置，大学英语教学改革则是全面提高我国高等教育质量的保证。根据最近一次调查显示，全国大学英语教学现状主要表现为以下特征：绝大多数高校都将“提高学生的英语综合应用能力和综合素养”作为重要或较重要的教学目标，向“分类指导”、“个性化教学”方向发展；大学英语必修课学分在逐步减少；网络自主学习在教学中发挥了重要作用，教学模式普遍为“课堂面授+自主学习”；注重教学过程，加强了“形成性评估”在教学评估中的作用；大学英语师资队伍的性别、职称、学历结构不平衡制约了教师个人职业发展和教学质量提高；基础教育课程改革在各地推进的不平衡性导致一般院校生源英语基础较弱，英语总体水平较低。

由此可见，大学英语教改方向可以大致概括为：遵从“以学生为主体，教师为主导”的人本主义教育理念，以加强课程建设为切入点，打造具有积极性、主动性和开拓精神的高素质师资队伍，以满足学生个性发展需求。在教改中侧重培养学生英语综合应用能力、综合素养、自主学习能力，注重对学生学习过程的评估和教师的职业发展需求。

除普遍特征外，与我国其他地区高校相比，少数民族地区高校大学英语教学存在的学生基础弱、英语总体水平低、自主学习能力差以及师资队伍水平低、教师职业发展缓慢、职业倦怠感强等问题尤为凸显。参考全国大学英语教改目标可以看出，上述问题是今后一段时期内少数民族地区高校大学英语教学改革的重点，外语教师是大学英语教学改革和教学实践的主体，其良好的职业发展无疑是解决问题的关键所在。

2.少数民族地区大学英语教改中应用反思性教学模式的必要性。反思性教学（reflective teaching）是“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学与‘学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。从内涵分析，可以看出其在教师职业发展中有以下必要性：

（1）反思性教学理论符合大学英语教育理念。反思性教学理论源于人本主义学习理论，强调学习是以学习者为中心进行的动态行为，注重教师教的行为和学生学的行为之间的互动关系。这与我国大学英语“以学生为主体，教师为主导”的人本主义教育理念相一致。在教学过程中，教师既考虑学生的个人能力与知识结构，又注重学生的情感因素，及时调整教学方法，为学生个性化学习创造有利条件。

（2）反思性教学能够帮助外语教师转变教育观念，富有创新性。通过反思，教师一方面从不同角度重新审视自己的教学，发现其中存在的问题与不足，通过改进来提升自身教学实践的合理性，实现“学会教学”；另一方面，教师在反思实践中对自身理论体系加以完善，促进理论与实践的结合，重新构建教学理念与方法，不断完善教学活动，而教学活动的改善必将促进学生学习能力的提高。在反思中利用自身资源实现“学会学习”是一个周而复始的过程，这有利于促成外语教师的“终身学习”，这对教师的专业发展是至关重要的。

（3）反思性教学能够增强外语教师的职业道德素养。教学方式和教学理念的更新都需要教师具备职业发展的自觉性和主动性。面对少数民族地区学生英语基础差、课程内容和授课形式较为单一的客观事实，教师在组织教学活动中面临更多的挑战。反思性实践要求教师主动地、自觉地发现教学中存在的问题，分析问题和解决问题，从而提高大学英语课程的教学水平。在这一过程中，教师的职业使命感和责任感得到了强化，职业道德素养得到了提高。

（4）反思性教学能够增强外语教师的科研能力和科研热情。大学英语教师往往承担着繁重的公共课教学任务，另起炉灶进行科研活动的精力有限。反思性教学帮助教师在教学实践中有意识地自觉地探究新问题和寻求新策略，用批判性思维看待问题，将教学实际问题转化为科研素材，从而做到科研和教学的相互统一，相得益彰，成为教师保持教学热情和科研热情的原动力。

从上述必要性分析可见，反思性教学不仅是当代外语教师专业发展的必然趋势，更是少数民族地区高校英语教师专业发展重要而有效的途径。

二、少数民族地区高校大学英语教学中反思性教学模式的构建

1.反思性教学实施内容。反思性教学既包括对自身教学过程和教学效果的反思，又包括对学生情感和师生关系的反思。具体反思内容涵盖自身的教学态度、教学行为、教学技能、教学方法和策略、教学评价、教学效果、学生学习状况等方面。从反思内容的深入程度上可分为三个层次：描述性反思、观念性反思和批判性反思。描述性反思是最基本的层次，主要围绕能够观察到的教学行为进行描述，而不进行分析；观念性反思围绕课堂实践背后的理念进行，教师基于对自己实践的描述和分析，根据学生需求探索更有效的实践模式和教学方法，本层次的反思既有对教学实践的描述，也有对这些实践的理性分析；批判性反思需要教师对自己的实践进行解释，并且要求教师在社会大背景下对与自己实践有关的道德、伦理、社会政治问题进行反思。

2.反思性教学实施过程。反思性教学主要分为教学前反思（为了行动的反思）；教学中反思（在行动中反思）；教学后反思（关于行动的反思）。

教学前反思主要发生在備课环节，能有效提高教师的教学预测与分析能力。教师在教学活动前对学情、教学目的、教学方案和教学资源等方面进行反思，反思内容主要包括：（1）学生英语水平和前期知识储备、学习策略；（2）师生课堂角色分配、学生主体性在教学活动中的体现形式；（3）学生英语综合能力训练方式；（4）学生完成教学活动可能遇到的困难及应对策略；（5）各个环节的任务量及时间安排。

教学中反思主要针对课堂教学活动中出现的问题进行反思，对学生的学和教师的教进行监控和评价，其有助于提高教师的教学调控和应变能力。反思内容主要包括：（1）教师教学态度、学生参与课堂活动的积极性、教学效果；（2）教案设计和教学环节安排的合理性；（3）教学中的意外情况及处理方式的合理性；（4）学生主体性体现情况及英语综合能力学习效果；（5）教学问题的应对策略。

教学后反思是在大学英语课堂教学活动后教师针对整个英语课堂教学过程和效果进行的总结性思考和理性分析，有助于提高教师的总结能力和评价能力。反思内容主要包括：（1）教学目标和教学计划的实现程度；（2）课堂环节、教学方法和教学手段的合理性；（3）学生学习策略的运用情况和兴趣度；（4）教学评价的合理性；（5）对以后教学的启发作用。

3.反思性教学的方法。Richards 和 Lockhart （1994）提出了常用的六种反思性教学方法：

（1）撰写教学日志。大学英语教师通过记录日常教学实景、发现的教学问题以及教学体会，获得反思性教学的第一手资料。记录教学日志是自我发现和自我对话的过程，可以提高教师对教学过程的洞察力。

（2）课堂教学报告。课堂教学报告是对教学过程主要内容的记录，如教学目标、教学内容、教学过程中的问题及解决办法、效果好的教学活动等等。该方法可以帮助教师对课堂教学过程进行快捷的反思。

（3）课堂录音录像。利用录音录像设备对教学过程进行真实、客观、详尽地记录。通过分析自己或他人的课堂录音录像，反省自身优缺点，汲取他人教学长处，不断提升自身教学质量。

（4）教学观摩与讨论。教师通过相互听课来观察并分析彼此的教学活动。教师的自我教学实践反思具有个人思维视角的局限性，不利于发现自身的问题与不足，而同事之间的观摩与讨论可以弥补这一不足。

（5）问卷调查。教师就授课内容在课前设计问卷，根据课后学生作答情况对教学进行反思。通过问卷调查，教师可以收集并分析更多、更明确的数据信息，并做为相关定性定量研究的素材。

（6）行动研究。行动研究是一种系统的反思性探究活动。教师针对自己教学中发现的问题直接参与和开展调查与研究，行动研究具备四个核心特征：参与性特征；合作性特征；系统性特征和实验性特征。教师本人提出课题并参与课题方案设计，与他人合作进行课题研究，观察、反思、评价研究结果，并将系统研究过程公开化来获取新的研究问题。教学行动研究以教师自身教学环境和学生为实验对象，以观察和调查的数据为主要研究手段。可见，行动研究是教师进行反思实践的重要方法。

除此之外，反思性教学方法还有关键事件分析法、教学档案袋法、案例分析法、文献检索法等。在实际教学活动中，教师可以根据自己的实际情况选择一种或多种方法，在方式上采用个体反思和合作反思相结合，从而达到最佳的反思性教学效果。

三、结语

反思性教学是世界教师教育发展的趋势。在我国少数民族地区高校大学英语教学改革中实施反思性教学实践，可以帮助教师摆脱教学实践和科学研究相脱节的弊端，实现由“经验型教师”向“研究型教师”的转变，促进其自主性职业发展，为推进大学英语教学改革提供新途径。

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