浅谈多元评价在小学语文课堂上的有效运用

李聪娜

摘要：新课程理念在评价方式上倡导多元评价，教师在语文课堂上中实施多元评价，进行学生自我评价、生生互评、师生互评的方式，突出了学生学习的主体地位，促进了评价者与被评价者之间的相互沟通，更有利于促进被评价者的自我反省、自我发展，促进了学生主动全面的发展，这正是新课程评价所倡导的改革方向。

关键词：多元评价；自我评价；生生互评；师生互评

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0087-01

新课程标准指出："实施课堂评价，应将教师评价、学生自我评价与学生相互评价相结合。"新课程理念在课堂评价方式上倡导学生自评、师生互评、生生互评相结合的多元评价，以促进评价者与被评价者之间的相互沟通，更有利于促进被评价者的自我反省、自我发展。下面，我结合自己的教学实践，谈谈如何在语文课堂上实施多元评价，发挥评价的激励、诊断、反馈作用。

1.开展自我评价，提高自主学习能力

小学语文课堂评价，只有注重学生的主体地位，才能充分发挥评价的有效性。学生的自我评价。课堂上积极开展自主评价，对学生有着很好的自我反省作用，有利于培养学生的自我意识和自主学习能力，使学生实现真正的自主学习，达到"教是为了不教"的目的。

执教《威尼斯的小艇》一课时，当一个学生读完 "船夫的驾驶技术特别好……"这段话之后，我引导学生进行自我评价："你觉得自己读得怎么样？"那个学生不好意思地笑了笑说："声音小了点。"我鼓励他说："你能不能再读一次？"这位学生鼓起勇气又读了一遍，我再次问他："这次你觉得满意吗？"学生说："比上一次要好一些，不过要是读得再稍微快一些，就能更好地表现出船夫操纵自如、船行速度极快的情景。""那你有没有信心再读一次？"这次，学生读得声情并茂，读完之后，同学们给予了他热烈的掌声。

通过自评，学生对自己有了一个比较全面的认识，使他们对自己的表现做出判断，提高学生的自我监控、自主学习的能力。

2.进行生生互评，增强学习动力

学生是一个个鲜活的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价，因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。学生要想正确评价别人，就必须用心倾听。这样才能取长补短。因此在语文课堂上，教师要充分调动学生的积极性，让学生积极参与评价，通过评价相互促进。

我在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，为了让学生感受德国街道奇丽的景色，先让学生自己练习朗读，然后在全班进行朗读展示，请学生自选其他同学进行评价。有的同学说："你朗读时感情把握得不是很到位，应该读得慢一些，读出陶醉之情。"老师请学生接受同学建议，再次朗读，听后有同学评价说："这次他的朗读，让我们感受到了德国街道上的花多花美……"这样，学生的朗读水平在生生互评的过程中有了很大的提高。

生生互评，既可以激发学生学习的积极性，更能使学生取长补短，激活思维，加深认识，起到了教师评价无法替代的作用，这样的评价真正发挥了学生的主体作用，符合新课程提倡的评价理念。

3.提倡师生互评，保持学习张力

师生互评 ，可以充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，融洽师生关系，保持学习张力。

执教《将相和》一课，学生读蔺相如的话总是读不到位，读不出蔺相如的理直气壮，这时老师适时的范读还是很有必要的。于是我对学生说："听了大家的朗读，老师也想读了，可以吗？"生齐答：可以。师开始抑扬顿挫地示范朗读，还加上了动作，极大地调动了学生的兴趣，，学生纷纷当裁判给老师评价打分。这样的师生相互评价，形成了民主、和谐的学习氛围，充分调动了学生学习的主动性，发展了学生相互合作的学习能力。通过磋商与对话消除分歧，最终形成以教师为主导的多元评价格局。

4.小组合作評价，培养协作意识

"小组合作"为切入点，以小组学习为突破口，引发各个学习层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识，形成能力。如采用：小组评一评，谁读得最有感情？谁把这幅图说得最完整？谁的声音最宏亮？或是：你帮助小组内的同学解决了问题？你告诉了小组同学哪些想法？这些生字，小组的成员都学会了吗？让小组的成员积极地相互支持、配合，不断交流、合作，提高学习的效率。小组协作式评价，使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的合作参与意识，增强了集体荣誉感。

总之，语文课堂教学应该是一个让学生感到轻松愉快、体验成功的过程，是个开启智慧、充满创造的过程。作为语文教师，课堂评价不能单调乏味，一成不变，应发挥学科优势，通过多元评价，使学生处于一种积极的状态，主动地思考问题，迫不及待地表达自己的见解，从而激发语文课堂的活力，促使学生积极主动地发展。