浅谈如何提高英语课堂教学中提问的有效性

朱衍佳

摘要：课堂提问的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维，实施自主学习和探究性学习的关键。同时英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体，教师为主导的教学方向，使高中英语课堂教学真正地达到培养学生的综合语言运用能力的总体目标，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

关键词：高中英语；课堂提问；有效策略；发展思维；提高质量

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0138-01

随着我国社会的改革与发展，社会对人个人素质的要求也越来越高。作为人类重要交际工具之一的英语，在我国越来越受到人们的重视。因此英语教学是中学教学的一个重要组成部分，它的如何实施也越来越为社会和人们所关注。换而言之，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性，如何为社会和国家培养高素质的英语人才是所有教师在英语教学中亟待解决的问题。那么，如何提高英语学科教学的有效性，如何让学生学好英语呢？本文就英语教学中的提问策略谈几点看法。

1.教师要充分营造宽松的问题情境，激发学生的学习兴趣

现代心理学之父皮亚杰说："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。"只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师"盼他学"到学生"他要学"。因此教师在课堂中如何创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态，就显得尤为重要。高中英语相对较难，有些知识单调枯燥，但是蕴涵着丰富多彩的可激发学生兴趣的因素。因此在课堂教学中，教师应注意充分利用这些因素，创设问题情境，使求知成为一种动力。

2.教师提出的问题要有逻辑性

充分利用有限的课堂时间，坚持精讲精炼，关注提问的严密性和逻辑性是有效课堂提问的重要前提。教师要根据课程的特点，巧妙地利用教材寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生的潜能。

3.教师采用灵活多样的提问形式

课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了"教学任务的完成"而进行，更不是英语课堂教学的装饰。作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在"善问"、"巧问"的同时，还要善于导疑、釋疑，只有这样才能诱发学生的"内驱力"，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。教师提问时要采取灵活多样的方式，只要是有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的英语能力，任何方式都可以采用。可以提问单个学生，可以分小组讨论，可以进行角色扮演，可以举行辩论赛等等，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。

4.面向全体，注意广泛性

课堂学习是学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。因此，"问答"面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。在这一原则下，要特别注意两类学生，一类是有极好天赋、善于表达的学生，对这类学生老师应用高难度、高质量的"问答"促使其迅速成长，必要时可在课后开小灶、大力培养他们的特长。另一类是不善于表达、性格内向的学生，包括生理有缺陷而自卑的学生，对这类学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们透露"问答"的大概内容，或预先教会他们回答一两个问题，再在课上指名问答。决不能将课堂提问变成只对"尖子"提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。

教学改革提出要把注意力从教师转移到学生，课堂教学以学生为中心，教学目标以提高学生的交际能力为主要目标。提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。英语教师结合教学实体进行精心设计，在"善问"、"巧问"的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的"内驱力"，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

总之，教师要想充分发挥英语课堂提问的作用，达到全面提高学生英语应用能力的目的，可通过提问扩张学生的求知欲望，激发学习兴趣，引导学生从发现问题和解决问题的过程中探索出英语的内在规律，进而学会学习，乐于学习。

参考文献：

[1]张芳红. 创设问题情境引导学生自主探究. 福建教育学院学报，2003（12）.

[2]廖良开. 课堂教学中创设问题情境的艺术. 湖南师范大学教育科学学报，2000.