初中信息技术高效课堂的构建探究

彭春霞

摘要：二十一世纪是信息化时代，信息技术已经融入了各行各业的发展中，掌握信息技术操作能力已经成为了人才在社会中发展的必备素质之一。在这一背景下，我国从小学阶段就开设了信息技术课程，意在大力培养信息技术人才。初中阶段的信息技术教学在整个教学体系中占据重要地位，构建高效的初中信息技术课堂对学生信息技术素养的形成发挥着关键性的作用。但高效课堂的构建还需要教师在实践中不断总结和探索，制定出更为有效的教学策略。本文就对如何构建初中信息技术高效课堂提出了几点建议，以供参考。

关键词：初中；信息技术；高效课堂

中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0176-02

如今，信息技术已经成为了各学段的主要教学科目，考虑到学生信息技术能力的形成对其步入社会后的发展产生的重要影响，构建高效的信息技术课堂是极为必要的。但现阶段的初中信息技术教学还存在许多问题，学生的主体地位不明确，教师的教学模式过于单一，教学效果不尽理想。对此，教师必须尽快制定出更为有效的教学模式，进一步提升教学质量，为学生的终身发展保驾护航。

1.强化课堂的实践环节，提高学生的操作和应用能力

信息技术课程是一门理论和实践相结合的学科，缺乏实践的教学是无法起到应有的效果的，学生的实操能力也无法得到提高。因此教师必须加强实践操作在教学中的比重，给学生留出一定的练习时间，这样也能够检验学生的学习效果，指出他们的不足并加以指导[1]。在笔者的课堂中一般每节课 45分钟至多只讲 15分钟至 20 分钟，其余的时间大都是留给学生进行上机操作实践的。例如：笔者在授课时遇到一些相对简单或是掌握程度较好的知识点往往采取集体观摩实践操作的方式来学习。如 word 中如何运用"查找"功能，笔者会选一位操作较好的学生利用广播软件当众演示，相信大部分学生都能掌握，少部分没有掌握的学生也可以通过这次演示来学习。接着笔者会顺势引出来讲解"替换"，这个功能一般学生用的不多，掌握情况也一般。通过讲解学生会了解到"查找"和"替换"很类似但功能大不一样，操作也不难掌握。课堂上笔者通过这样的合理安排可以节约一定的讲课时间，以更好的让学生进行实际操作。

2.充分发挥学生的主体性，提高学生的自主能动性

对于信息技术这样一门需要学生自主操作的学科来说，突出学生的主体地位是极为必要的，教师一味的单方面灌输是起不到教学的作用的，必须要突显他们的主体地位，通过激发他们的学习兴趣来提高学生在课堂中的参与程度。有很多方法可以激发学生的主体性，如：学案导学、角色转换、小组合作学习以及任务驱动等等。拿任务驱动模式举例来说，教师可以在教学过程中就一个知识点提出一个学习任务，然后把班级学生分成若干个小组再让每个小组进行研究性学习，最后留出一定的时间给各学习小组上台讲解和演示。学生讲解通过任务驱动学习到的认识点，还可以与老师互动，而老师和台下的学生也可以提问台上的"小老师"。经过这样的学习，激发了每个学习小组的学习兴趣，自然加强了相互之间的配合与默契，也提高了学生知识搜集和整理的能力。结果是不仅能使学生高效掌握课堂知识，而且培养了学生的信息素养和独立分析问题以及解决问题的能力，更能增强学生的独立意识和团体协作能力[2]。

3.改进授课模式，激发学习兴趣

最佳的教学状态就是学生兴趣浓厚，不断求知、探索，而教师只需稍作指导。只有学生产生了学习的兴趣才能起到最佳的教学效果，真正构建高效课堂。学生在被动的学习状态下，对知识的理解是浅显的，记忆的也不牢固，只有在他们兴趣的引导下，才能根据自身的需求将知识内化，形成能力。过去，教师在信息技术教学过程中对提升教学趣味性的意识不足，这也是影响教学效果的主要因素，想要构建高效课堂必须改变传统的教学模式，做出创新[3]。比如，在对键盘指法进行讲解时，大多数学生都表现的不太积极。因为这部分授课内容较为简单，主要是通过实践来对知识加以巩固，但是在实际操作中也比较枯燥。为了能够让学生熟练掌握键盘指法以及必要的信息技术素养，笔者利用金山打字游戏来组织学生进行实践操作。学生在玩游戏的过程中练习了键盘指法，使学习过程充满了乐趣。当然我并不鼓励所有的信息技术教学都通过游戏实现，这是要对授课的实际内容进行总结，并合理利用的。我认为老师在授课过程中可以依据实际情况多利用一些多媒体设备，让学生多角度的学习信息技术这门课程，培养学生的学习兴趣。最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，提升学生对知识的掌握程度。

4.调整教学方式，开展分层分类教学

每个学生之间都存在差异，而传统教学对每一名学生都采取同样的教学方法，这样的教学模式不利于学生的学习和教学效率的提高。教师在实施初中信息技术课程教学的过程中要调整教学方式，尊重学生的个体差异，必要时在授课的过程中进行分层教学，让每个学生都能在课堂上有所收获，进而提高教学的有效性。

例如，教师在对"网上交流"这一教学内容进行授课的过程中，不能一概而论地让学生掌握多种网络通信工具的信息交流，因为有的学生有网络交流经验，而一些学生没有。因此，对有经验的学生，教师可以要求他们掌握BBS的使用方法，建立自己的微博，并进行简单的装饰；而对于无经验的学生，教师则要求他们先掌握一种网络交流工具的使用方法，这样的分层教学方法有助于高效课堂的构建。

5.结语

高效课堂的构建既是教学的要求，也是学生个人發展的需求。想要构建高效课堂就要从学生的实际出发，选择性地运用科学的教学方式和课堂模式，更需要在教学实践过程中不断进行实践和分析，才能真正地使信息技术教学达到高效果和高效率。众所周知，构建初中信息技术的高效课堂，不是一日之功，也不是一人之能，还需要所有信息技术教师和相关的教科研人员不断探索和努力。

参考文献：

[1]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李德刚.对当前初中信息技术高效课堂的几点思考[J].信息与电脑，2013（07）.

[3]吴彦达.构建初中信息技术高效课堂之我见[J].中国校外教育，2013（01）.