初中英语课堂英美文学阅读教学的现状、问题及对策研究

2018-06-05 10:04周晓雪
科教导刊·电子版 2018年4期
关键词:初中英语课堂对策研究现状

周晓雪

摘 要 英美文学阅读对初中学生英语学习有工具性和人文性两重价值,其对学生的文学教育价值与《义务教育英语课程标准》(教育部,2011)中的要求和新课改提出的教育理念相一致。因此初中英语课堂教学不能忽略英美文学阅读的价值。本文探讨了初中课堂中英美文学阅读教学的现状,提出教学过程中出现的问题,并试图从阅读材料和教学过程方面提出建议。

关键词 初中英语课堂 英美文学阅读教学 现状 问题 对策研究

中图分类号:G623.31 文献标识码:A

课堂教学中,包括教师的教和学生的学。在初中英语课堂的英美文学阅读教学中,对于教,是指教师对英美文学作品中的语言文化知识和阅读技能方面的传授;引导学生形成文化意识。对于学,是指学生在课堂上通过学习异国文化,提高跨文化交际能力;对于正处于思想重塑,人格不稳定的初中生,文学作品的道德功能可以帮助学生树立一个正确的人生观、价值观和世界观。总体来说,文学阅读在英语学习中具有工具性和人文性两重价值。初中英语不能忽略英美文学阅读的价值,因此,对课堂教学中英美文学阅读培养的现状、问题及对策研究很有必要。

1初中英语课堂的文学阅读现状

对于教师,在英美文学教学过程中,“重语言知识学习,轻文本阅读”的现象普遍存在。很大部分教师没有理解文学阅读课的人文思想价值,而将文学作品当成扩展词汇和巩固语法的材料来教学。还有一部分教师,尤其在一些农村地区,其师资力量相对较弱,他们本身缺乏文学素养,无法引导学生正确看待文学作品的功用。

对于学校,在大部分校本课程中,初中英语部的英美文学阅读课时普遍偏少甚至没有。由于英美文学阅读的内隐性,短时间对学生的考试分数影响不大。在各种升学压力下,许多学校初中英语教研组在培养学生阅读技能时,对文学作品的选材较少,对文学阅读课的教学模式研讨较少。

2课堂教学在实施英美文学阅读中出现的问题

2.1与《义务教育英语课程标准》提出的要求不一致

在《义务教育英语课程标准》(教育部,2011)中提出要激发学生的兴趣,根据上面的现状分析,围绕词汇语法知识进行机械训练,“满堂灌”的英语文学阅读教学很难激起学生对英语语言魅力的探索。

其次,课程基本理念第一条提出:“学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神…”中国的绝大部分学校都是在非英语环境中学习课程,学生无法切身地感受到异文化的熏陶。而英美文学作品是英美作家在其真实的社会环境中创造的,为这一缺陷提供了很好的补充和辅助材料。而不专门开设英美文学阅读课或安排课时太少的学校在一定程度上显示了对学生跨文化能力和人文素养的不重视,与义务教育课程标准提出的教育理念不一致。

最后,《课标》中提出综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。在大部分英美文学阅读课只注重语言知识和语言技能的教学,没有突出文学阅读教学的趣味性,激起学生对作品中语言学习的兴趣;没有引导学生对作品中体现的人文精神进行思考,进而将其纳入认知结构、潜移默化地形成文化意识。没有教授学生评析文学作品的学习策略以便促进学生的课后阅读。

2.2教学方法的问题

在教学方法上,文学阅读课没有跳出语法翻译教学模式。一方面,语法翻译教学模式盛行在英美文学阅读课上,教师让学生翻译经典场景的句子以掌握词汇和句法。语法翻译法的形成受行为主义的影响,在实施中以教师为中心,学生学习在教师的控制之下。而“刺激-强化”这样的模式关注学生的外显行为,不可避免地会忽略学生在课堂中的认知发展。这不符合新课程改革中“以学生发展为本”的核心理念。

2.3教师队伍的问题

在专业知识方面,许多教师没有经过专业训练,自身缺乏相应的文学素养,即使注意到文学作品在英语教学中的重要性,对文化知识也不能融入到人物和社会情境中进行很好的说明。干枯的文化知识不仅不能使作者的人文精神同化顺应到学生的认知结构中,更可能使学生对庞大的文化体系产生恐惧心理,得不偿失。

在理念方面,一部分教师认为英美文学作品的生词较多,句型较复杂,过多引入课堂教学会影响英语课程的整体性。杨慧(2017)提出:“部分英语教师甚至认为文学阅读教学是大学阶段英语专业的教学内容,在中学阶段开展为时过早,会影响教学效率,不赞成将文学阅读教学引入到中学英语教学实践中。”这样的观念不利于英美文学阅读的实施,还会影响学生对文学作品阅读的情感态度

3应对课堂教学中文学阅读出现的问题的措施

3.1选择英语儿童文学作为文学阅读材料

根据Krashen(1981)的“输入假设”,学生的知识摄入必须建立在可理解输入基础上,应遵循“i+1”原则,学生才能习得。也就是,如果学生目前认知结构中的语言储备为i,则其获得的语言输入要略高于i,即i+1。若输入难度太大,输入变成i+2,3…,学生无法吸收,不仅不利于学生的习得,更可能对学生的学习动机产生负面影响。由于初中生的知识储备有限,文学材料不宜过难,应在大部分学生可理解范围内。英语儿童文学是国外儿童读物的一种文学体裁,语言文字简单结构相对好懂,容易被教师和学生接纳。

英语儿童文学不仅在语言难度上适合作为初中生阅读的材料,在趣味性、教化性方面也具优越性。郭金秀(2011)提出:“将其导入中学英语阅读课堂,不但可以激发学生对英语阅读的兴趣,促使学生养成一种积极思考的阅读习惯,而且还可以提升学生的语言和人文素养。”

笔者认为,《小王子》(The Little Prince)、《小紅帽》 (Little red riding hood)、《爱丽丝梦游仙境》(Alices Adventures in Wonderland)等这样家喻户晓的故事涉及到的情节在学生头脑中多多少少已形成了相关的图式结构。根据“统觉团”理论,在文学阅读课上拿给学生读时,学生将英文原著和头脑中已有观念结合,易于形成新的统觉团,同化新的词汇语法文化知识。这为教师下一步的跨文化培养,文化意识提高奠定基础。

3.2针对阅读教学阶段采用不同的教学方法

3.2.1使用自主型为主,提示型为辅的教学方法组织学生阅读文学作品

根据Rosenblatt(1978)在The Transaction of the Literature Work,阅读是特定读者在特定环境下对特定文本的特殊体验。阅读不仅是读者对文本的理解,而是读者、文本、环境三者的交互过程。不同的读者、不同的文本都会产生不同的阅读效果。薛文慧(2015)提出:“文学作品交互理论中提出的阅读三要素强调学生与英美文学作品的自主互动过程,强调学生的阅读过程和阅读体验,而非教师将文本灌输给学生。”因此教学过程应采取自主型教学方法,即让学生独立解决课题,教师仅在学生需要时提供帮助。而由于初中生处于自律性较差,学习能力较弱的阶段,自主学习具有一定的盲目性。因此,教师既要减少英美文学阅读课上对学生的控制,还要进行一定的引导,提示型教学方法应辅助于自主型教学方法贯穿于整个阅读过程,以便于教师在一定程度能保证学生的有效学习过程。

结合英语教学中的阅读三阶段理论和布鲁纳提出的发现教学法,初中英语课堂的英美文学阅读教学应按照以下几个步骤进行。第一步阅读前,教师根据文学作品主要内容创设疑难情境并提出要求解决的问题,辅以少量文化背景知识的传授。主人公的结局是哪些因素所致?作品的开头预示了故事什么样的发展?作品是以什么样的脉络线索在进行?等这些问题不仅能激发学生的阅读兴趣还能引导学生在阅读时往正确的方向思考。

3.2.2采用提示型教学方法教授学生精读文学文本

在学生对阅读文本有了一定了解和见解后,教师要引导学生对作品进行进一步剖析解读,这个过程主要通过提示型教学方法来进行,力求遵循精讲原则。精讲过程是对学生思维的整合过程,能引发学生发散性思维和批判思维,并在精讲过程培养学生综合语言运用能力。语言知识方面,对关键词汇和语法在已创设好的文学语境中进行教学。语言技能方面,培养学生良好的阅读习惯。在学生已熟悉了的作品段落中培养学生阅读微技能,如猜词、略读、跳读、推理判断、理解大意、理解指代关系、理解逻辑关系等。文化意识方面,结合文学作品已创设的语境传授文化背景知识,培养学生的跨文化意识。学习策略方面,引导学生掌握文学鉴赏的方法。吴书、廖荣堂(2014)提出,在精讲英美文学作品时要指导学生如何欣赏和分析作品,即要求学生分析作品的主题思想、情节安排、叙述角度、语言风格等。情感态度方面,对精讲部分所体现的思想情感进一步分析综合,肯定强调学生讨论出的有益观点,并结合学生已有认识,帮助学生同化顺应教师提出的具有人文和教化价值的观点,新旧观点联合形成统觉团。文学作品阅读课上长期坚持这样有文学价值的由赫尔巴特所提出的 “统觉”训练,对学生的人生观,价值观和世界观有相当大的正面影响。

4结语

根据新课程改革的核心理念,学科教学不仅仅是知识和技能的教学,更是要在教学中培养学生的自主学习能力,与人合作的能力,信息收集与处理能力,学会办事的能力,独立生存的能力,这些能力要有利于学生终身发展。在英美文学作品阅读课上,学生与文学作品的互动过程是学生的认知随着文学作品的思路进行同化顺应平衡的认知过程,这个过程涉及学生的记忆、理解、分析、综合的思维过程,有利于学生创新型思维的发展,有利于培养学生各个学科各个阶段的学习,即获得终身学习的能力。这符合新课程改革的趋势。因此,英美文学阅读应在英语学科中引起重视,对于课堂教中出现的问题,学校和教师应予正确措施加以纠正。

参考文献

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2] 楊慧.英美文学阅读与中学英语教学[J].中国教育学刊,2017(S1):145-147.

[3] 郭金秀.中学英语阅读教学中的儿童文学作品鉴赏[J].教学与管理,2011(33):139-140.

[4] 薛文慧.英美文学作品欣赏在中学英语课堂中的应用[J].海外英语,2015(16):20-21.

[5] 吴书,廖荣堂.浅谈中学英美文学阅读的四种途径[J].中国校外教育,2014(22):77.

[6] Stephen,D. Krashen. Sencond Language Aquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

[7] Rosenblatt,L.The Reader. the Text. the Poem: The Transaction of the Literature Work[M]. Carbondale.IL: South Illinois Press,1978.

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