引入IRS即时反馈系统,点亮数学新知认知课堂
——以“认识分数”第一课时的教学为例

广东珠海市唐国安纪念学校（519000） 凌萍萍

广东南方教育科技研究院（510000） 陈立伟

所谓IRS即时反馈系统，即教师根据教学需要，重点围绕教学知识目标设置相应的检测题，学生通过遥控器答题，IRS能对每位学生的学习状况进行实时检测，教师根据检测结果，确定每一位学生的学习生态，从而调整教学策略，有的放矢地施教。本文以“认识分数”第一课时的教学为例，引入IRS即时反馈系统，对学生的课堂学习进行即时检测，最终实现“以学定教”。

一、课前实时检测，判定学习生态

课前实时检测是指教师在传授新知前，通过IRS即时反馈系统对学生的知识掌握情况进行检测，把握好每一个学生的思维起点和认知基础，以便于后续进行有针对性的教学活动。

例如，教学“认识分数”一课时，由于三年级的学生刚开始接触分数，从整数到分数的认识，是他们在数的认识上的一个飞跃,难度相对较大。上课伊始，我们从学生已有的经验与兴趣出发，设置了一道看图选择题“双胞胎兄弟怎么分比萨才公平？”检测学生对“等分”或“平均分”的掌握情况。

图1

根据IRS即时反馈系统所呈现的图表（如图1）统计结果，可清楚地了解到每个学生的情况，学生答对①种分法是“公平分”的正确率接近98%。我们认识到这是一种形象思维再现水平，还没和“等分”与“平均分”建立直接联系。紧接着，我提出第二个检测问题：为什么说①的分法是公平的呢？为什么你们认为②③分法是不公平的呢？”让不同层次的学生分别发表自己的看法。

在互动交流中，学生都能明白平分就是要等分或平均分，分得的每一部分要一样多。至此，学生学习记忆生态已达到理想的水平，但内在理解与灵活应用达到的水平还有待检测。对此，我们要求学生将图2（1）中长为18厘米的长方体面包平均分成3份；将图2（2）中的正方形纸用折的方法平均分成4份；将图2（3）中的长方形纸用折的方法平均分成8份。学生完成的正确率达92%左右。根据IRS系统的要求，如果正确率在60%以下，则需要教师花时间再详细引导学生复习旧知，为新课做好铺垫。在这个认知准备的过程中，运用IRS即时反馈系统的好处显而易见。它既让教师对教学有直观和量化的感知，又给教师教学行为的决策提供了相对可靠的依据。

图2

二、课中及时检测，把脉核心知识

本课的核心知识就是分数单位知识的建构，我们采用的主要教学流程是：

1.观察引领。“观察均分的比萨图（图1①）,将这个比萨平均分成两份,每一份大小如何表示?”（显然整数不够用,故应用分数1/2表示,它的意思是每一份是比萨饼的一半,即1除以2为1/2）

2.模仿实践。“观察图 2，怎样分别表示从图（1）、（2）和（3）取出的一份数？说一说表示的这个数的实际含义，及如何书写这个数。”（小组活动、反馈、纠错、答疑、评价）

3.概括内化。首先要求学生观察这些分数的共同特点，并说出分子为1、分母大于1的分数叫作单位分数，然后让学生在小组内互说，以概括和内化知识。

4.把脉检测。出示检测题“下列图形中能用二分之一表示的有几个？”

运用IRS即时反馈系统检测及统计发现，此题的正确率只有81%，各小组意见的分歧较大，对此我们并不急于公布答案，而是给学生讨论的时间。理越辩越明，我们保存第一次的记录后让学生进行了二次选择。经过小组交流互动，一部分学生更改了答案，IRS统计图表显示正确率上升到91%。我们运用IRS即时反馈系统的“智慧挑人”功能，挑选了一位更改答案的学生，并询问他原来是怎么想的，及时追踪学情,以便调整下一步的教学策略。

三、课后及时检测，把控内化程度

1.再现性检测

出示检测题：“用分数表示下图中的涂色部分。”

2.掌握性检测

本题是考查学生对整体与部分之间的联系的掌握情况，通过IRS即时反馈系统的图表统计结果当堂知道每个学生对新知的掌握情况。

3.熟练性检测

第（1）题：小明家谁吃得多？为什么？

第（2）题：涂色部分是大正方形的几分之一？

实践证明，在课堂教学中充分利用IRS即时反馈系统，可及时找出学生的问题，便于教师调整教学策略，有针对性地帮助学生运用有效的方法和手段解决问题，使教师的教学行为更准确、更到位，从而有效实现课堂教学目标。