《焊接基础》课程的工作页设计研究

李文韬 张宇锋

【摘要】从高职焊接专业教学内容和课程体系的研究入手，以工作页为核心的《焊接基础》理论课程教学模式在基本理论、工程实践和充分的就业企业调研的基础上，以学生为中心，以工作过程和就业方向为导向，根据就业企业实际的工作任务确定知识点和能力点，构建了一个全新的课程教学情境，充分调动了学生学习的积极性。

【关键词】工作页；企业调研；就业导向；《焊接基础》课程

【基金项目】本文系“2016年吉林省职业教育与成人教育教学改革课题”阶段性研究成果（项目编号2016ZCY033）。

高等职业教育作为我国职业教育的一种，肩负着培养高等技术应用型人才的重任。《焊接基础》作为焊接技术与自动化专业的传统基础理论课程，对于高职类学生而言有内容枯燥乏味、知识点抽象难以理解、理论与实践联系不够紧密等特点。如何构建一个全新的课程教学情境，充分调动学生学习的积极性，促进学生对知识点的掌握，以满足企业对焊接技术人才的需求就显得至关重要。

传统教学方法都是以教师为主，学生被动跟从的形式进行教学，具有学生学习动力不足、毕业生不能满足市场要求以及理论教学和实践教学脱节等缺点。因此，传统的教学方法已经逐渐无法匹配当前的高职院校人才培养目标。在这样的形势下，国内很多高职院校对教学方法进行了积极探索和研究，其中“行动导向”的教学方法就被普遍提及和采用。工作页教学法是一种非常典型的“行动导向”教学法，也是德国职业教育普遍采用的一种教学方法。对职业教育来说，基于工作过程的工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，引导学生有效地提高专业能力，从而获得包括方法能力和社会能力在内的职业能力（而不仅仅是技能），满足学生个人全面发展的需要。因此，采用基于工作页的行动导向教学法是提高教学质量和人才培养质量的有力保障，真正实现课程教学为人才培养服务。《焊接基础》课程的工作页设计思路如图1。

一、课程设计

（一）企业调研

首先，焊接方法种类繁多，学生在有限的3年在校期间将每种焊接方法练习好是不可能的。这就要根据对企业技能人才需求进行调研及焊接方法难易度的分析，选择适合企业需求的学习目标和练习项目。

越来越多的高职类院校为了促进学生的就业和满足社会对于专业人才的需求采用“订单式”培养和“校企联合”培养方式。那么如何满足特定企业对于焊接专业技术人才的需求就要求学校领导和专业教师对于企业要有充分的了解，主要体现在企业的规模、发展前景、薪资水平、食宿条件、岗位设置、岗位技能需求和企业文化几方面。教师只有了解企业的岗位设置和技能需求，才能对教学内容进行有效的设计，才能为学生创造具有真实的理论和训练价值的学习环境。学生只有了解了企业的规模、发展前景、薪资水平和企业文化等，才能对企业有一定的认可度，才能向往去企业就业，进而对学习的内容产生积极性。

（二）工作页结构设计

行动导向的学习是教育学的一种新范示。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生“独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。工作页教学法是一种非常典型的“行动导向”教学法。工作页，也称任务单，是现代企业培训中常用的学习媒体，主要内容是传递专业信息和作业。对职业教育来说，基于工作过程的工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其宗旨就是帮助学生学会如何工作。工作页开发的前提是要找到源于职业岗位的工作任务，设计适于学生学习的学习情境。学习情境设计应物化成一个文本文件，主要包括针对教师的教学设计方案和针对学生学习的学习材料。

适合高职类学生学习使用的工作页通常由五部分组成，分别是导入、任务、行动、纠错、评价。

导入部分是寻找合适的载体，让学生和教师进入同一学习内容、知识目标、能力目标和素质目标。

任务部分包括布置任务、分析任务和知识链接。在这个过程中，教师需要明确采用哪种方法和手段；学生需要集中注意力听讲，分析实现任务目标涉及哪些知识、技能和素养，如理论知识、实践技能和培养职业素养。教师和学生同时行动，交流互动，启发引导，通过查找教材、百度等搜集资料。

行动部分是任务的实施过程。学生开始运用查找到的相关知识进行工作。本阶段是学生运用知识阶段，学生在工作过程中会发现不得而解的问题，小组同学互相讨论，得到结果的向教师汇报，教师确认结果，得不到结果的问题教师才进行讲解，体现以学生为主的行动。

纠错部分是教师针对学生所做的结果再讲解，进行纠错，学生改正错误，得到正确结果的过程。

评价部分是教师针对学生所做的结果，对学生小组之间进行评价。教师对每个学生所完成的结果进行评价，这个过程也是过程考核的一个重要部分。

（三）课程内容设计

结合教科书中各个知识点和实际生产中常用的操作方法，通过总结分析将《焊接基础》课程中的重点、难点、疑点、考点、企业需求，以及知识结构和学生的学习规律进行打乱重新编排，制作出集教学做于一体的适合学生学习的工作页，是提出符合高职学生实际需要的《焊接基础》系列工作页的设计方案的关键。重新编排的《焊接基础》课程分为以下八个项目（表1）。

二、考核方式

通常在大学的学习过程中，教师进行讲授，学生学或者不学都可以，在临近期末考试时学生进行集中复习，考试合格即通过考试，修得学分。这种形式的考试过后，往往很短时间内学生对学习的内容就会忘得一干二净。采用以工作页为中心的行动导向教学法，考核方式采用过程考核。每完成一个项目，对项目中学生学习状态和练习的内容进行考核，参照每个项目分数计算期末总分。这样的考核过程，一方面迫使学生必须参与到项目中来，另一方面使学生对每一部分的知识记忆深刻。然后进行整体的教学效果分析和个别的较差学生教学效果分析，并与同行、督导、专家进行意见交流，以发现教学过程中存在的问题，不断提高教学效果。这种多元评价方式能更加全面、客观、公平地反映学生学习本课程的实际情况，使学生可以通过多种方式提高自身的成绩，调动和增强了学生的学习兴趣和积极性。

三、小结

与传统的高职院校理论课程教学模式相比，以工作过程为导向的《焊接基础》课程教学模式对于提高学生的综合能力大有裨益。以工作过程为导向的《焊接基础》课程教学模式是在《焊接基础》理论和工程实践的基础上，以学生为核心，构建了一个全新的课程教学情境，努力为学生创造具有真实训练价值的学习环境，打破传统意义上理论课教学必须以讲授为主的窠臼，设计工作页作为“教”与“学”的教学指导文件，实现集教学做于一体的行动导向教学，对于提高高职院校焊接基础课程的教学效果具有重要的理论指导价值。

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