莫让德育成为校长的“奢侈品”

有次培训邀请了某地知名校长介绍学校的德育课程开发案例，案例可谓生动且深刻，贴近学情。然而，部分参训校长听后表示：“学情不同，不可借鉴。”“学情”成了学校停止德育课程探索的说辞。透过诸如此类的说辞，背后的真实逻辑是：学生成绩上去了，学校的一切德育便是成功的和具有说服力的；学生成绩上不去，一切德育工作都是徒劳的。这种观念在校长群体中的弥散究竟有多大的比例不得而知，但绝不是个例。在这些学校，对校长来说，德育就是他们的“奢侈品”，一旦面临着学生成绩上不去的危机，德育将首先被放弃或被放逐在一个尴尬的位置。这种现象缺乏教育学理论意义上的合理性，但是作为校长的生存策略，却具有普遍的现实性。

一个校长的德育抉择是校长的德育认识与行动交互的结果。首先，少数校长的德育“奢侈品”观念在一定程度上就是校长对德育认识偏差的结果，这种认识偏差主要表现在对德育与教育、德育与智育关系的厘清上。一方面，德育，不管是作为广义的定义，还是狭义的定义，都包含着使人向善、向好生长的可能。从古至今，国内外的教育家、思想家无不重视德育的“成人”价值。部分中小学校长依旧把“立德树人”当作一种政治口号而不是真正的教育信念，无法从“学生—学校—国家”的坐标体系中找寻现代德育的根本内涵。他们对德育的认识起于并停留在学校组织架构（教导处或德育处）及其制度规约的不得不完成的职责层次上，少从“教育应该培养什么样的人”上作深刻思考。……