浅谈基于生物学背景的高中综合实践活动课程资源开发策略

2018-06-07 09:38甄成
科教导刊·电子版 2018年9期
关键词:综合实践活动课程资源高中生物

甄成

摘 要 本文在高中生物课程与综合实践活动课程理念的指导下,从综合实践活动与生物学科相结合的角度分析课程资源开发策略,根据行动研究实例阐释了开发原则、维度和途径,列举了相应的资源成果。

关键词 高中生物 综合实践活动 课程资源

中图分类号:G632 文献标识码:A

1研究缘起

2017年新版《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:综合实践活动是普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,注重学生的亲身体验和积极实践,着眼于学生问题解决能力、实践与探究能力的提升。高中生物学则以培养学生的生物学素养为核心理念,教学过程注重理论积累和实践体验。由此可见,两门课程的理念有共通之处。

为了进一步锻炼学生的和实践能力,深入实施高中学段综合实践活动课程,笔者以“基于生物学背景的高中综合实践活动课程资源开发”为研究课题,试图在高中生物课程与综合实践活动课程理念的指导下,参照两门课程目标的基本要求,利用高中生物学课程素材,通过师生共同参与的方式开发出多种类型的综合实践活动课程资源,以此来达到“有效沟通学科知识,消除科学世界和生活世界之间的隔阂,优化学生的素质结构,培养学生的创新精神和实践能力”的效果。

2开发策略

对综合实践活动课程资源进行合理开发和适当加工是综合实践活动实施的必要条件之一,开发过程要注意构建与学科教学的关联。教师作为开发主体,需具备一定的学科知识基础以及课程开发与指导的知识和能力,以便在深入分析学科教材的基础上,梳理出综合实践活动能够运用的实践技能,在在课程资源开发过程中有意识地向锻炼学生实践技能的角度倾斜,力图做到“与学生共同开发课程,有效指导学生开发课程”。

2.1 开发原则

综合实践活动课程的开发要面向学生完整的生活领域,而高中生物学课程也希望学生通过学习能够探讨或尝试解决现实生活中的生物学问题。因此,基于生物学背景开发高中综合实践活动课程资源要面向两门课程的课程目标,立足生物学科特性,激发学生的兴趣和共同参与的热情。

2.1.1 面向课程目标

2017年新版《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出高中学段着重强调学生要能够提出具有一定新意和深度的问题,形成在实践中不断学习的意识,提高综合解决问题的能力。新版《普通高中生物学课程标准》则强调学生通过学习应树立起生命观念、形成理性思维,掌握科学探究的思路和方法、形成合作精神,从而运用所学释析生命现象,探索生命规律,开展生物学实践活动。综上所述,在设计开发维度时,教师要注意依照两门课程的目标要求和现有素材;确定开发途径时要引导学生适时参与,利用学生激发资源开发的新灵感。

2.1.2 立足学科特性

高中生物学教材中包含大量培养学生实践技能的内容,例如:必修教材设有“探究”、“模型构建”等版块,选修教材中也有“传统发酵技术的应用”等与社会生活紧密联系的内容。深入挖掘这些素材并开发对应领域的资源,恰好为综合实践活动提供了丰富多彩的研究主题。学生若能利用这些资源开展研究性学习活动,既可以增强创意设计和动手操作能力,也可以夯实生物学基础知识并对其进行有效利用。

2.1.3 激发学生兴趣

经研读《河北省普通高中综合实践活动》教材,笔者发现24个研究单元涉及文学、理学和艺术等多个领域,需要多学科教师通力合作才有可能为同一批次学生进行持续两年的有效指导,其难度可想而知。高中生物学知识层次丰富、学习手段多样化,因知识版块的划分造成学习难度也略有不同。若以“激发学生的学习兴趣”作为原则之一,以高中生物学知识为背景开发多元化的综合实践活动课程资源,呈现较为专一的实践领域,既降低了教师后续指导的难度,也有利于理科生全面、系统地认识生物学,理解生物学。

2.2开发维度

为了做到课程资源的校本化开发,身为开发主体的教师和学生要从多个维度对校内资源进行自主开发和二度开发,同时也要广泛利用校外资源和网络资源,并将之与校内资源进行有效整合。鉴于此,笔者带领任教班级的8个学生小组,围绕高中生物学的知识主题这一核心,立足普通高等学校招生统一考试的考核要求,特别关注学生生活技能的锻炼,确定了如下开发维度。

2.2.1以知识主题为核心

结合实际情况,笔者将高中生物学内容设置为8个主题——细胞的分子组成与结构、细胞的代谢、细胞的生命历程、遗传的分子基础·规律及应用、可遗传变异·育种與进化、生命活动的调节、生物与环境、生物技术实践。为了使所开发的课程资源更贴近生物学的专业领域,笔者引导学生以班级自然组为单位,自主认领上述主题,以期做到开发有据。

2.2.2以考核要求为导向

在高中学段,综合实践活动课程与学科课程并列设置,亦可作为开发学生思维、锻炼学生技能的有效辅助课程,在学科背景下开发的综合实践活动课程资源要考虑到我国普通高等学校对新生的文化素质要求。理科生应能理解高中生物学的基本观点,熟练运用文字、图表等形式释析生物学问题,具备一定的实验与探究能力,可独立查阅、筛选并处理信息,将理论知识与生产生活实际相结合。因此,笔者以高中生物学的考核要求为导向,特别设置高考资源搜集任务,以便丰富资源开发类型,为后续计划开展以“高考资源疑点探讨”为主题的“研究性学习”活动提供素材。

2.2.3以生活经验为重点

“饮食与健康”是《河北省普通高中综合实践活动》“一年级上册”的第一个研究主题,教材首先利用背景资料引导学生了解我国中小学生饮食与营养的突出问题和妨害食品安全的诸多因素;然后设置了“调查中学生的营养结构和饮食习惯”、“运用实验法测定食物中营养物质的含量”、“设计中学生营养食谱”等研学活动,贴近学生生活,在一定程度上与生物学知识产生了巧妙联系。由此可见,学生的生活经验、亲身实践和体验是综合实践活动课程资源的重要来源之一,本课题为学生的生活经验专门设置了资源开发主题——养生小厨,在践行2017年新版《中小学综合实践活动课程指导纲要》的基础上丰富学生的情感体验,提高生活技能。

2.3开发途径

身处寄宿制高中,学生的学习生活紧张有序,网络和社交媒体的使用更是一种奢侈。在进入大学之前,学生急需扩大视野,此时的教师更应该做好“引路人”的角色。基于此现状,笔者在率先建立网络沟通平台的基础上,利用各类假期和零散时间,采用线上线下相结合的方式,结合生物学中不同的学段主题与学生共同开发课程资源。

2.3.1搭建交流平台,凝聚集体力量

网络是现代社会快速沟通的渠道,超越时间和地点的限制,不受学校寄宿制度的约束是笔者和学生合作实践的重要前提。在本课题的行动研究初期,笔者将资源开发专属QQ群印在假期作业单上分享给学生,明确群组纪律要求和使用规则,为非在校时段的实践活动搭建了有效的交流平台。学生进群后首先备注所在班级和组别,由组长负责任务接受和成果提交工作;笔者利用“群公告”定期发布上一次实践成果汇总情况和下一次实践任务要求;“群文件”和“群相册”是师生第一时间分享成果的平台。除此之外,笔者在课题研究后期创建了个人微信公众号,定期编辑并上传学生作品加以展示和鼓励,分享学生的智慧结晶。

2.3.2结合学段主题,发掘学生潜力

综合实践活动课程资源要贴合高中生物学各学段的知识主题并不简单,由于学生在第一学期所学内容过少,视野受限,因此开发过程略显困难。班级的学生组成在第二学期略有调整,师生关系经过短暂磨合也有了一定改观。笔者利用“细胞增殖”与“基因表达”这两个小主题,率先布置手创作品设计的任务。随着所学内容的不断增多和学生知识体系的不断扩充,适合不同学段主题的资源开发任务应运而生,与遗传学相关的手创设计、与进化学匹配的模型制作,伴随高考目标的真题搜集、联系发酵技术的腌制菜谱……学生在参与任务的同时,爆发出无限的潜力和创意。

2.3.3利用网络资源,扩大学生视野

互联网是汇聚资源的的数据库,可以为学生提供内容广泛、形式多样的信息资源。教师和学生在线上可以协调配合,立足8个生物学主题,从不同角度搜索视频、图片、文本等资源,并在此基础上完成对资源的筛选和二次开发。如此庞大的网络资源若能被充分利用,势必会进一步扩大学生视野,在巩固生物知识的基础上发散思维,从更多视角来挑选综合实践活动课程主题和研究方式。

3资源成果

资源的空间分布和支配权限、功能特点、存在形式等都是综合实践活动课程资源的分类角度,以往研究最常见的将其分为了包括师生团体在内的校内资源、由学生家庭和自然风景等组成的校外资源以及网络资源。笔者在研究过程中注重对学生资源和网络资源的开发,整理出如下成果。

3.1网络课程资源

在不断鼓励学生放开思维、手脑并用的同时,笔者利用便捷条件,从网络公开课的角度搜索了多类信息,为传统的纸质教材提供了资源补充。“网易公开课”、“中国大学MOOC”、“爱课程”、“知到”、“学堂在线”五大手机APP,汇集了国内外生物、医学、环境等领域多达220门的视频课程,累计超过7100课时。其中,“中国大学MOOC”和“学堂在线”按开课周期定期更新课程视频,注册用户可随堂听课,完成作业或考试后可获得对应的认证证书和微学位。

3.2高考真题资源

高考真题是检测学生学习效果的重要工具,也是引发学生思考、产生进一步探讨主题的有效素材,从高考真题中挖掘“研究性学习”的问题来源是综合实践活动课程资源开发的角度之一。8个学习小组利用寒暑假的契机,各自选择1个知识主题,通过查找教辅资料和搜集网络资源,整理出以“原题-出处-答案-解析”为呈现形式的资源库,8个知识主题共计汇总63道高考真题。

3.3奇思妙想资源

学习内容越丰富,学生的疑惑越呈现出多元化的特点,课上课下甚至是假期的网络交谈,教师时刻会被“问题”围绕。基于这样的现实情况,学生大胆提出心中的疑惑,经过前期筛选和初步解答,笔者整理出78个值得进一步研究、探讨的问题,部分问题详见表2。

3.4手创作品资源

鉴于寄宿制高中的现实情况,关于本课题的在校实践活动形式有限,结合生物课程进度和学生所提疑惑等因素,手创作品的设计与制作成为校内资源开发的又一特有方式。在长达7个月的创作周期中,学生小组设计并制作了4个“进化学”实物模型、19张细胞增殖图解、4张保护生物多样性海报和15首遗传学诗词。这些手创作品汇聚了学生的思维亮点和知识底蕴,可作为综合实践活动主题提出的缘起和研究参照。

3.5私房小厨资源

综合实践活动课程期望引导学生在学习中获得自我成长与发展的积极体验和丰富经验,而学生的积极体验很大程度上来自于家庭的言传身教。对于寄宿学生来说,亲子时间弥足珍贵,开发家庭资源不仅仅是为了拓展综合实践活动课程资源类型,更是学生与家长增进交流的绝佳机会。在假期中,學生以获取生活经验、锻炼生活技能为主要目标,向父母讨教了27款酱菜的制作方法,实践了超过50款家常小炒和粥汤主食。而这些菜谱所用原料的营养搭配和制作方法就是紧扣《河北省普通高中综合实践活动》一年级上册“饮食与健康”这一研究主题的上乘素材。假期结束时,学生以小组为单位,在QQ群中上传与菜品的合影和电子版菜谱,笔者定期在个人微信公众号中更新与分享。

4结语

2017年新版《中小学综合实践活动课程指导纲要》以培养学生综合素质为导向,而开发课程资源为学生的实践探索提供了多元化的兴趣点。为了解决“与生物学相关的研究资源较为匮乏”这一现实问题,笔者立足两门课程的培养目标,从知识与经验等多个维度作出尝试,依托网络交流平台,构建师生合作共同开发课程资源的模式。新开发资源是否真能为学生的实践活动提供更多的灵感和指导?这些资源的使用效果如何?则是笔者下一阶段教学实践研究的主要内容。

基金项目:课题名称:2016年度石家庄市教育科学研究“十三五”规划教师个人课题:基于生物学背景的高中综合实践活动课程资源开发研究(G2016031)。

参考文献

[1] 钟启泉.研究性学习——理论基础[M].上海:上海教育出版社,2003:139-140.

[2] 潘洪建.中学综合实践活动指导[M].北京:高等教育出版社,2011:123-124.

[3] 苏尚锋.学科课程资源开发的三个视角及其理性分析[J].课程·教材·教法,2011(06):3-7.

[4] 潘洪建.中学综合实践活动指导[M].北京:高等教育出版社,2011:115-116.

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