例谈立足不同学习起点上的计算教学

陈佳锦

摘 要 学生是数学学习的主人，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在新课程理念的指导下，越来越多的数学教师已经转变教学观念和教学方式，有了课前不仅要“备教材”，更要“备学生”的意识。……那么如何正确把握学生的学习起点是我们研究的问题。

关键词 数学教学 不同学习起点 计算教学

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，教师要立足于学生的学习起点，在学生思维的“最近发展区”展开教学，激发学生的思维，让学生主动参与学习。

下面就以计算教学为例，浅谈如何立足学生的学习起点开展教学。

1分析逻辑起点，合理处理教材

逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具备的知识、技能积累。数学教材有它编辑的教学体系和逻辑结构，教师每教一个知识点，都要对学生的逻辑起点有一定的了解和掌握。所以，教学之前，教师不妨问自己这样的3个问题：（1）学生在此之前学习了哪些相关知识？（2）对于新知，学生已经掌握了哪些？有多少人掌握了？程度如何？（3）在此之后，又有哪些知识与此相关？必要时还可以采用课前谈话、问卷调查等多种形式。这样一来，教师不仅对知识的来龙去脉有了清晰认识，也对学生的逻辑起点做到心中有数，使教学真正做到有的放矢，事半功倍。

例如教学“笔算两位数乘两位数（不进位）”，教师就可以依据学生的逻辑起点，灵活安排3个教学步骤：