加强反腐倡廉警示教育心理研究，发挥反面典型案例治本功能

孙榕

一、反腐倡廉警示教育的心理学原理——行为主义学习理论

1.学习与表现

美国著名心理学家班杜拉将新的学习与习得行为的表现区分开来，强调知识的获得（学习）与基于知识的可观察表现（行为表现）是两种不同的过程。他曾做过这样一个实验。幼儿园小朋友被组织观看一段视频，在视频中一个人对玩具娃娃拳打脚踢，A组小朋友看到施暴者受到奖励；B组小朋友看到施暴者受到惩罚；C组没有看到任何结果。当所有小朋友被带到放有同款玩具娃娃的屋子内，结果发现，A组小朋友最具攻击性，B组小朋友最不具攻击性。有腐败苗头倾向的人就像B组小朋友，当他通过警示教育得知一旦违纪违法就会受到严厉惩罚，便有可能中止腐败行为。

2.参与性学习与替代性学习

社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是指受教育者在亲身经历、亲身感受中学习，通过参与实验并接受后果，比如我们化学课中的实验课。替代性学习是不须自身参与，只是通过观察别人的行为而习得知识。我们人类的大部分学习都属于这一种，我们没有条件也来不及事事亲为，大多数情况是通过观察或聆听来学习。这大大提高了学习效率，同时还避免了人类去承受有负面影响的行为后果，比如我们通过聆听警察讲述酒后驾车造成死亡事故的危险案例，则完全不必亲身去体验交通事故的后果。通过反面案例对有关人员进行教育，正是替代性学习，给受教育者带来强大的灵魂冲击，产生巨大的内在警醒力量。……