小学数学教学中渗透数学文化的有效方法

2018-06-07 09:38王露
科教导刊·电子版 2018年9期
关键词:有效方法数学文化数学教学

王露

摘 要 《新课程标准》把数学文化置于课程设计基本理念中,并明确提出:“数学文化作为教材的组成部分,应渗透在整套教材中。社会各界强烈要求对传统数学课堂只注重“教知识”而轻视“文化”的现象的进行改革,呼吁数学课堂不仅要关注学生对知识的理解与掌握,应在课堂中渗透数学文化,关注数学课堂的育人功能,培养学生的核心素养。本文简述了在小学数学教学中渗透数学文化的有效方法。

关键词 数学教学 数学文化 有效方法

1背景

西南大学的梁策力、宁夏大学的伏春玲等结合课程标准和教材提出让数学文化应立足教材,呈现在课堂中,渗透在教学细节处,让学生感受到数学与其他学科之间的联系与区别,体会数学的应用价值和社会需要,理解数学与实际生活的密切联系,纠正数学就是计算或考试的错误观念,为我们的教学实践提供丰富的理论指导。

部分一线教师却将对数学文化的渗透理解简单的体验活动,如李翠梅、任荔两位老师认为开展活动分为三个层次:一为数学体验活动包括读书小报、趣味题等,二为技能竞赛,三为创意展示如拼图、数学小论文等。

大学教授的研究更多是从课表和教材的角度出发,理论丰富但实践操作技巧缺乏,尤其是针对具体内容如何选择恰当的学习方法涉猎较少,研究题目较为庞大和系统,理论水平较高,学生缺乏研究的激情,故在课堂中更应缩小数学文化研究的范围,关注各个数学知识点中的核心内涵,利用微课激发学生的学习热情。一线教师的教师关注学生在各项活动中的参与度,而对营造浓厚的数学文化氛围尤其是利用现代技术制作学生感兴趣的动漫来营造氛围尤其缺乏,導致学生兴趣不高,对学生自己探究数学中文化现象缺乏研究。在课堂中经典的数学活动利用不足,重教师讲解而轻学生实践。因此,在小学数学教学中有效地渗透数学文化,不仅能够活跃小学生的思维,还能不断发掘小学生的数学潜能,提升数学核心素养,进一步提高小学数学课堂教学的质量。

2小学数学教学中渗透数学文化的有效方法

2.1趣味性与数学知识有效结合

学习内容的趣味是学生自主积极参与学习的一个重要因素,而数学知识对学生核心素养的发展起着重要作用,两者并重且缺一不可,在设计数学文化的渗透时,既要注重知识性,也要注重趣味性。例如,在让学生认识立体图形的教学中,可以用切萝卜的方法,让学生在注意安全的前提下亲自进行试验,先切一刀,就会切出一个面,与这个面垂直方向再切一刀后,就有了一个边,这个相交形成的边,就叫作“棱”…随着切萝卜的这个过程,学生从具体的实物中将面、棱、顶点的知识内容很直观的掌握,也更清楚地看到切出的正方体、长方体等立体图形于前面所学平面图形的区别。让学生在一系列有趣的数学探究活动中发展思维,感知数学文化带来的乐趣,树立学好数学的信心,从而自主参与学习探究。

2.2传统型与创新型学习方式有效融合

传统型学习方式如:阅读讲解、游戏互动、师生角色互换,教师熟悉但学生习以为常缺乏兴趣,学生不但对于这种数学文化传统学习乏味,老师也同样如此,没有强烈的欲望进行数学文化渗透;创新型学习方式如:课外活动探究、小课题研究、数学小报制作,这类创新型学习方式让学生学习兴趣较高,但课后需要家庭和学校的密切配合且花费大量时间进行准备。教师以保证数学文化的文化味、学习效果、准备时间进行统筹安排,让课堂有新意有活力,让学生有激情。传统型与创新型学习方式不能单独存在,二者需要相互依存,有效融合,这样才更有利于在数学教学中进行数学文化的渗透。

2.3提炼以核心问题引导学生探究

核心问题对培养学生的核心素养——学会学习起着关键作用。用问题性的方法在小学数学课堂教学中渗透数学文化。在小学数学教学中,教师要将问题始终贯穿于对学生的数学教学中,教师要积极主动创设问题式情境,并且能够引导学生主动去发现问题,并尝试去努力解决问题。日常生活中我们能够发现,我们经常会无意识地运用到数学方法来思考和解决实际问题,因此在数学课堂教学中渗透数学文化,不仅有利于学生通过教师创设的核心问题,发现和掌握规律,还能达到数学源于生活,存在于生活并且应用于生活的教学目的。西师版三年级上册在学习年、月、日知识的时候,教师将数学文化中“平年和闰年”的知识用问题性的方法加以创设教学,可以拓展学生的数学文化积累,也是一种很好的渗透。在学习三位数“比较大小”时,单独设计一个数学活动课“数学游戏中的取胜策略”,设计好游戏规则,用手出数,把数填在方框里,想一想你出的数可以填在哪一个数位上能够一次获胜,哪个时候需要出两次手才能获胜。教师通过引导使学生认识到有效的策略可以改变事物发展的结果。然后提出一个问题:让学生自己设计一种只赢不输的游戏策略,这时候学生的探索欲望就被极大地被调动起来。教师可以创设情境,学生在理解情境的过程中提出核心问题,提出的核心问题应具有开放性。再立足核心问题,将其细化并筛选出若干有价值的小问题,再依据这些小问题提出相应的探究方案并逐步实施直至问题的解决。

2.4提高教师挖掘教材中数学文化的能力

我校在创建数学文化精品课程的过程中,开发了“爱.数学”校本课程。依据校本课程构建方案,每个年级确立不同的数学文化研究主题。一年级活动与数学,二年级游戏与数学,三年级故事与数学,四年级生活与数学,五年级实践与数学,六年级历史与数学,围绕不同的主题开展各年级的课堂教学活动,形成了很多的精品课,比如:七巧板,田忌赛马,24点大战等。同时,注重常规数学课的文化渗透,每一节课中都必须有一个环节进行文化渗透,即抓住教材中的某一个知识点,或补充,或延伸,加强数学与生活,人文,历史等方面的联系,默默的感染和影响学生,使课堂充满浓郁的数学文化味。

3总结

在新时代的小学数学教学中,让数学文化在小学数学教学中得以渗透,在数学应用中感受数学的博大精深,体会数学的应用之美;可以让学生在数学史中领悟数学文化,形成数学思维;在数学美学理念的指导下品味数学美的内涵。之所以提倡在小学数学教学中渗透数学文化,是为了让学生将来更好地将所学的知识运用到生活中去的原因。

参考文献

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[3] 张奠宙.关于数学史和数学文化[J].高等数学研究,2008(11):18-22.

[4] 宋乃庆,张辉蓉.艺术与数学[M].重庆:西南师范大学出版社,2014.

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