特长班：从存废之争到公平之辨

崔志钰

【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）20-0073-02

围绕特长班的争议焦点无非是两个：一是特长班是否会影响学生的全面发展；二是特长班集中了学校的优质教育资源，对非特长班的学生是否公平。

设立特长班会影响学生德智体全面发展吗？当前的特长班更多地偏向于智育特长，即根据学生的智力类型，有针对性地遴选部分在某一（些）方面有潜质的学生进行针对性教学，使其优势智能更加突出。职业学校有技能大赛、创新大赛特长班，也有艺术类特长班、学科类特长班、竞赛类特长班等，如此特长班应该是落实个性化教学、贯彻因材施教原则的具体体现。有人认为参加技能大赛训练占用了较多的时间，必然影响其他科目的学习，背离了人才培养方案，影响了学生的全面发展。这种理解是值得商榷的，我们不可孤立、机械地看待人才培养方案，真正理想的人才培養方案应该是个性化的，有利于每个学生潜能的充分挖掘。我们也不能将“全面发展”简单地理解为“全科发展”。对于职业教育来说，如果基于积极心理和众所周知的生源实际，我们应更多地强调学生的特长发展，而不是全科发展。

特长班不可避免地会占用学校某一方面的优质教育资源，但这种占用是可以理解的。教育公平并不意味着教育资源的平均分配，而是教育资源的按需分配。不同学力的学生对教育资源的需求是不同的，比如有些设备非特长班的学生可能就难以使用，有的教师比较擅长带特长班，等等。

资源的最优配置是按需分配。但在教育资源暂时还无法按需分配的当下，如何保障非特长班学生的学习权益？有的特长班“剑走偏锋”，学生长时间停课集训，仅有的实训设备被他们长期占用，一些优秀的教师不再从事教学，专职进行赛事辅导……这些做法直接影响到非特长班学生的正常学习，违背了教育的公平、普惠原则，其根本原因都是“功利”惹的祸，是把特长班看成博取“名利”的工具和载体。教育需要的是从学生出发，着眼于每个学生的个性特长，实现每个学生力所能及的发展。我们不但不应取消特长班，还应不断扩大特长班的规模，直至将学校的每一个班级都建设成特长班。只有这样由设置特长班而引发的争议才会消失，教学资源才能真正实现根据学生的特长分配，这才是特长班应该带给我们的教育图景。

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）