“体育基本理论与体育管理”翻转课堂教学效果分析研究

金正程 闫增印

摘 要：通过对“体育基本理论与体育管理”翻转课堂实施过程的记录与总结，发现较传统教学模式而言，翻转课堂能够将以往单纯的理论讲解式课堂向案例分析与讨论式课堂转变。对翻转课堂教学效果进行分析，结果表明：（1）课前微视频的观看能够提高学生的记忆效率；（2）课中的讨论与实践可提高学生的课堂参与度，培养学生的交流、思考与探索能力；（3）课后通过在线题库与精品课程能够拓宽学生的知识面。翻转课堂教学试点存在在线学习平台层次不高、理论教学与教学实践存在一定的冲突的问题。建议提高翻转课堂在线学习平台的层次并适当调整理论教学与教学实践的时间比例。

关键词：体育基本理论 体育管理 翻转课堂 教学效果

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（a）-0095-02

为了响应《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》的号召，对“体育基本理论与体育管理”课程进行翻转课堂教学模式改革，翻转课堂实施内容主要涵盖课前教学微视频的录制与上传、课中教学讨论与课堂实践以及课后网上作业布置与资源延伸。本文通过对课程实施过程的记录与总结，详细分析了翻转课堂的教学效果，并针对翻转课堂教学试点存在的问题提出了建议。

1 翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较

“体育基本理论与体育管理”课程传统教学模式从形式上稍显单一，课堂上教师主要运用口头语言向学生传授相关的知识、技能，教学方法以讲授法为主。本课程中包含大量理论性较强的概念，只靠讲授法与阅读法难以让学生准确理解抽象概念，且学生靠机械性的记忆对相关知识死记硬背，记忆效果不好，容易遗忘，对整个课程的学习效果欠佳。另外，在传统教学模式下，学生主要掌握的知识技能主要来源于课程和教材中明确陈述的，学生知识面相对狭窄，所锻炼的技能也有限。

在“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂教学模式下，学生在课前能够进行针对性更强的预习，节省了教師对基本概念性讲解的时间，学生对概念性名词进行课前预习，课中更易理解教师讲述内容，在课堂上能够掌握并消化大部分教学内容，达到了事半功倍的效果，有了前期学生翻转课堂的预习基础，教师在课堂中对于概念、名词的讲述时间减少，能够引入更多的教学案例，将以往单纯的理论讲解式课堂向案例分析与讨论式课堂转变。

2 翻转课堂教学模式教学效果分析

2.1 翻转课堂课前教学效果分析

“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂开课人数60人，针对“体育基本理论与体育管理”课程的学习内容，录制教学微视频11个，录制好的教学微视频上传到网络班级群，学生主要以寝室为单位进行下载学习，经寝室走访调查，单个寝室每次视频观看视频人数为2～4人，极少部分同学选择独自观看，如此学生能够在观看学习的同时就自己对知识点的理解进行讨论。从教学微视频下载情况可以看出，学生以寝室为单位下载教学微视频均次数为27次，说明学生对于课前通过教学微视频预习相关概念的翻转课堂模式表现出较强的兴趣，学生对于知识概念的理解是通过多种感官把外界信息传递给大脑中枢形成的，教学微视频刺激多种感官将信息传递给学生大脑，有利于学生对重点概念的提前掌握，较传统的书本阅读的预习方式提高了效率、增加了质量。

2.2 翻转课堂课中教学效果分析

教师在课堂讲解过程中对比以往传统课堂教学情形，学生对于重点概念的了解程度明显增加，教师对于理论性知识点的解释用时相对减少，避免了教师与学生长时间纠结于概念性的问题，而可以更多地参与课堂讨论与课堂实践，课堂讨论环节是项目团队针对教学核心内容设计出的问题，由教师课上提出后学生分小组进行讨论，与以往的教师讲授、学生被动听讲的传统模式相比，讨论式的教学活动更能培养学生的交流、思考与探索能力。而课堂实践环节更是加大了学生对课堂的参与度和体验感，每个教学小组在了解教师提出的实践主题后准备情景模拟，在课中以团队亮相的形式向班级展示各自教学小组完成的教学成果，这种全新的翻转课堂模式使学生在掌握基础知识的同时也锻炼了基本技能，学生课堂的实践参与度提高，通过实践活动学习、巩固知识技能，符合“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂的改革初衷。

2.3 翻转课堂课后教学效果分析

学生在课后主要通过作业完成、习题练习、精品课程学习等方式对所学知识进行复习与巩固。教师在课后将作业发布于网络班级群，作业分为思考作业与撰写作业两种，学生自行完成后还能在网络班级群中进行讨论，教师则可以进行点评与答疑，避免了传统作业布置形式中学生只上交作业却无法得到点评结果的弊端。学生在完成作业之余，通过体育概论与体育管理两个习（试）题库对自身知识掌握情况进行实战检验，从学生反馈情况看，习（试）题库不仅能够帮助学生对所学知识内容进行复习，也可以拓宽学生的知识面，起到 “以练代学”的作用。学生通过观看线上精品课程，可以体验不同名师的授课风格，从不同的角度对“体育基本理论与体育管理”这门课程进行综合性地学习。

3 翻转课堂教学试点存在的问题

3.1 翻转课堂在线学习平台层次有待提高

“体育基本理论与体育管理”课翻转课堂在搭建在线学习平台的过程中由于受专业技术的影响，未能在较高层次的网络平台进行课堂翻转。主要是将录制好的微视频上传到班级网络群供学生下载学习，而不能直接在线进行观看。因此只能获取学生的下载信息，而对学生在线学习活跃程度、教学微视频学习进度等更多有关教学的数据信息无法掌握，造成对学生在线学习监控的效果不佳。

3.2 翻转课堂理论教学与教学实践存在一定的冲突

“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂中，加大了学生对课堂的直接参与度。由于每个教学讨论时长在5～8min，因此相关环节设置较多。而教学实践需要5个教学小组分别进行教学情境模拟，单个小组实践时间控制在10min内，加上组间成员互动与教师点评，整个课堂的时间分配就十分紧张。为保证完成理论课程的讲解任务，不得不相对压缩教学实践时长，学生切实体验教学实践的时间不多。

4 开展翻转课堂教学的建议

4.1 提高翻转课堂在线学习平台的层次

“体育基本理论与体育管理”课程翻转课堂将微视频等教学资料上传至网络群，在线教学数据监控力不强。建议学校进一步加强在线学习平台的搭建，加大对理论课教师在线学习平台应用的培训，让更多理论课教师能够用、更好地使用高层次的教学平台，如“高校邦”等新一代在线学习平台，切实实现互动式、个性化、适应性学习平台的有效利用。

4.2 适当调整理论教学与教学实践的时间比例

教学实践是一切教学知识与经验的正真源泉，只有学生通过实践融入课堂，才能更好地掌握书本上的知识。因此建议进一步压缩部分理论内容，进一步减少教师对书本“死知识”的讲解时间。如此增加学生的教学实践环节，并做到对学生实践活动进行精心的设计和指导，为学生进行教学实践打造良好的环境与氛围，注重教学实践的总结与反馈，这样既能够加深学生对于抽象知识概念的理解，也能帮助学生学以致用。

参考文献

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