关于特殊教育中个别化教学有效性实践的思考

鲁自国

[摘           要]  一般来说，特殊教育中学生在心理、思维等方面存在着较大差异。所以，在课堂教学实践中，对教育对象采取提供符合其需要的有效性个别化教学，补偿其缺陷，培养学生的生活能力和自立能力是特殊教育的根本目的。

[关    键   词]  特殊教育;个别化教学;有效实践

[中图分类号]  G712              [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2018）35-0072-02

一、特殊教育中个别化教学有效性的含义

按照美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论“每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习途径”表述，个别化教学就是针对每个学生的个别教育需要，综合运用集体教学、分组教学、个别教学等组织形式，弹性处理教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等教学因素，使每个学生都受到适合其特点的教学，在原有基础上获得进步，从而实现个别化学习目标。根据多年特殊教育的教学实践，我认为个别化教学就是依循智障学生的心理特点和发展规律，承认和尊重智障学生的个体差异，以学生的个体需要为出发点，扬长补短，使每一位智障学生得到适合其身心发展的课堂教学。这种特殊教育的个别化教学既是一种教学模式，又具有统筹集体教学的合理性，更注重克服集体教学过于强调统一的弊端，强调制定一种针对特殊学生教育的策略性教学方式。而个别化教学的有效性，是实施个别化教学的根本，如何体现个别化教学的有效性？最关键的是对每个教育对象量身定做个别化教学计划，并依据个别化教学计划具体实施。为此，在教学实践中，我根据2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出的全面推进个别化教育，为班级每个智障学生分别制订个别化教学计划。在制订这个训练计划时，注意选择贴近学生生活的教学内容，并且采取灵活多样的教学形式，因时制宜、因地制宜、因人而异、因材施教，尽量以不同的教学方式与学习方式呈现教材内容，利用学生的多重感官进行学习，实施边做边学、边玩边学，实现知、行合一，使智障学生的学习活动不再是思想负担，从而达到个别化教学的有效性目的。实践证明，这种教学方法效果明显。所以，判断教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是智障学生有没有学到什么或学得怎么样。由此可见，个别化教学的有效性是指在班级授课的前提下，以学生的差异为基础，师生之间“有效教”与“有效学”的交流和互动，促进学生个性全面和谐发展的教学。

二、特殊教育中个别化教学的有效性实践

随着社会的进步和经济的发展，特殊教育越来越受到国家的重视和社会各界的关注，如何在课堂教学实践中体现个别化教学的有效性成为特殊教育工作的热点和重点。根据多年的语文课堂实践教学和班务管理情况，认为提高特殊教育课堂个别化教学的有效性，应该立足课堂教学为主战场，把制订的个别化教学计划贯彻于整个课堂实践，力争在动作、感知、语言沟通、数理运用、生活适应等能力方面进行个别训练为辅助，充分运用激励方式，扬长避短、循序渐进，鼓励学生大胆尝试体验，让他们在生理、心理上得到满足。具体途径可以从以下几方面入手。

（一）利用语文课堂教学，设计个别口语训练，培养学生的表达能力

因为智障学生高级神经活动的特点和感觉器官的缺陷，口语交际能力差，表现为发音不准、吐字不清、词汇贫乏、语法混乱等。所以，在语文课堂教学中，我特别重视智障学生的口语交际能力培养，根据他们的不同特点，进行分层设计个别化口语的教学训练。即根据学生智力程度的不同和制定的个别训练计划，给他们设计不同的口语训练，充分激发学生的表达欲望，让他们有话想说、有话可说，从而使他们获得口语表达能力的提升和阅读的延伸。但这要求教师提前对学生深入细致观察，以敏锐的眼光捕捉学生口语交际的“导火线”，否则所设计的口语训练将没有实际效果。实践证明，这样分层的教学设计不仅提高课堂教学的有效性，还给学生提供了一个表达、交流的平台，融合了师生关系，可谓一举两得。例如，在《我的家乡》课堂教学中，设计了不同层次的口语表达训练，让每个学生进行阅读，分别锻炼了学生的口语表达能力，不仅使智障学生增强了自信心，克服了自卑感，而且激发了学生回到家中能主动与父母“聊天”，促进了教师和家长的沟通联系。

（二）借助开展多样活动，设计个别礼仪教学，培养学生的行为习惯

在课堂教学实践中，虽然我们充分运用各种个别化教学方法，但是很多时候会出现个别学生未能达到预期目标的现象，那么，我们就需要充分利用个别训练的形式进行辅助教学，将个别化教学延伸到课外，借助开展形式多样的活动，注重培养智障学生良好的行为习惯。如智障学生的礼仪，我认为这是他们学习、生活的根基，是他们健康成长的臂膀。什么是礼仪呢？礼仪就是律己、敬人的一种行为规范，表现对他人尊重和理解的过程和态度。没有了礼仪，学生就没有了基本的道德底线。为此，我借助班务管理这个平台，在学校和班级开展的各种有意义活动中，如集体出游、节目表演、升旗仪式、学习先进人物等，根据学生的不同特点，设计一些既简单又通俗易懂几乎适合每个学生的礼仪教学，让学生懂得什么是礼仪，学会如何做人。如请坐、谢谢、对不起、请节约用水、节约粮食、不浪费、轻声、不追逐打闹、讲卫生等，要求学生在活动中尽量做到，逐渐引导学生学会与他人的友好交往，培养他们的良好习惯。实践证明，这种利用课堂教学之外的活动特意给学生设计个性化的礼仪教学能引导学生良好行为习惯的养成，促使课堂个别教学的成效性更加显著。

（三）结合学生的生活实际，设计个别兴趣教学，提高学生的生活能力

因为智障学生的身体或心理比较特殊，从而造成他们的认识能力、沟通能力、学习能力受限，这些问题如果没有得到及时解决，会造成这些学生在人格形成时难以弥补的缺憾。怎样让这些智障学生填补身心缺陷，健康、活泼地成长？从事特殊教育的教师责无旁贷。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我們的教育范围。”告诉我们现今的特殊教育都体现着“生活化”。我们从事特殊教育的目的就是对智障学生进行教育和训练，提高他们在语言、感知、动作等方面的能力，使他们今后能够更好地生活。因此，我们应充分利用现实的生活环境，将个别化教学融入学生的日常生活，教学内容以学生的日常生活为出发点，设计一些个性化的兴趣训练，体现个别教学的针对性和实用性，多给学生提供练习的机会，逐渐培养、提高学生的生活能力。为此，我针对有的学生喜欢玩水但不会洗手的情况，抓住生活中饭前、便后的时机对他进行正确洗手的个别指导和训练;针对部分学生喜欢吃糖的习惯，设计带领学生到超市购物的教学训练，给学生每人5元钱，让他们自己购买喜欢的糖果，让他们认识自己花了多少钱，还剩下多少钱等，在教学训练过程中既锻炼了学生的计算能力，为以后生存能力打下了良好的基础，又能观察到学生是否具有良好的行为习惯。实践证明，设计这样生活化的个别教学内容，更能体现个别化教学的针对性和实效性。但是，我们在设计个别化的教学训练时，一定要注意尽量让内容、形式多样有趣，从学生的兴趣出发，否则所设计的教学训练是没有吸引力的，更达不到个别化教学的有效性。

（四）运用现代信息技术，设计个别想象作业，培养学生的创新意识

智障学生的想象能力比较差，想象需要脑神经发展至相当高的程度。如何在课堂教学中激发智障学生的想象能力，在教学实践性中，我曾经尝试运用多媒体现代信息技术教学，充分挖掘教材，因材施教，适当设计一些促进学生个性化发展的教学训练，培养学生的想象力和主动创新的意识，达到了事半功倍的教学效果。例如，我在课堂教学《太阳》时，运用多媒体现代信息技术创设教学情境，以境生情，激发学生对美的追求：大海上，太阳是从水里跳出来。草原上，太阳是从草里冒出来。山村里，太阳是从雄鸡的叫声里出来。森林里，太阳是从鸟儿的歌声中出来。内容虽然简单，却给学生提供了一个更为广阔的思维空间，让学生自由思考。为此，我设计了“太、大、犬”具有想象思维的个性化教学训练，并让学生用交流识字的形式说出来，进而使学生想象出如“太热”“太冷”“太阳”“阳光”“阳台”等词组。这样既使学生区别了“太、大、犬”三个字的不同，又使枯燥的生字教学变得生动、活泼，而且让学生感受到人类、植物、动物与太阳的关系，知道太阳是人类的好朋友，能给人类提供光和热，并使学生理解了世界因为有了太阳才美丽，我们的生活才变得多姿多彩，有效培养学生的主动参与意识和探索知识的创新意识，有效提高了学生的思维能力、感悟力，并强化了学生的语言表达能力。

总之，特殊教育中的个别化教学不是教师随时即兴的教学，而是教师在准确把握教学对象特殊需要实施的一种因材施教，是符合智障学生智力发展特点，有针对性地开展的教育教学活动，是提高教学效率的有效途径。

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