中小学英语教学衔接问题及对策研究

王荣

【摘要】利用调查，寻访及问卷应答的调研模式，对当今新课标背景下的中小学英语课程教学状况展开调研活动，认清二者对接的现实情况及目前所展现出的问题，并且查找引发问题产生的根本性原因，从而拿出有效的衔接策略及模式，完成中小学英语课程教学的顺利过渡及完美对接。

【关键词】新课程标准;中小学教育;英文教学;有效对接

引言：为了最大限度利用孩子们学习外国语言知识的有效年龄段，打造他们探求英語语言的浓厚兴趣，由本世纪初即开始，我国各个地方的中小学校都陆续设置了英语课程。然而伴随着英语课程教学的持续深入性实施，中小学英语教学之间的对接问题日益彰显出来。我国教育行政部门在新颁布的《基础教育英文新课标》中作出特别强调。基础教育时期针对中小学英语教学活动拟定出总体实施方案：由基础教育阶段开始，构建一个以学生健康成长为根本、完整而循序渐进的英文教学课程框架。依照此教学思路，我国基础教育时期的英语课程是从小学3年级为开端，初中学业毕业为收尾，逐步展开由浅入深、渐进式发展的课程体系。

1、探讨目标、策略及结果

1.1探讨目标

借助于调查问卷及寻访，座谈的活动方式，对当今新课标背景下的中小学校英语教学活动展开走访调查，真切地展示中小学英语教学的对接情况及蕴含的具体问题，并且拟定二者对接的策略及路径。依照拟定的探求目标，选定了某市的3所小学6年级和3所中学的初一学生作为研究活动中的示范案例，同时囊括了对应年级的英语任课教师。调查过程以年级排列的顺序展开。该研究先后针对中学及小学的英语教师及学生而编制出了不同的调查问卷，也就是针对小学6年级学生的英语学习现状寻访问卷、初一学生英语学习成效寻访问卷、6年级英语教学质量寻访问卷、初一英语教学效果寻访问卷。

1.2调查过程结论

小学毕业年级老师大多都关注听说技能方面的训练，学生细心听讲情况，阅读和记背书等良好习惯的养成。初中一年级老师则对基本语言知识的吸收和巩固，以及优秀学习素养的建立更为关注。

2、中小学阶段英文课程教学完美对接所遇到的问题和致因

2.1中小学阶段英语课程教学的重点有较大的区别性

小学阶段的英语教学重点是塑造学生听说方面的技能。因此导致多数学生转入初中学习后，在单词的书写上表现出明显的不规范，遣词造句及写作方面技能的欠缺，并且这已经成为他们英语语言学习中的明显缺陷。初中英语课程凸显出语言的扩展和使用性能，使课程内容逐步趋于复杂化，课程难度亦变得很大。因为小学阶段的英文课程学习活动有着仅属于其自身的显著性特点，对于刚刚迈入中学校门的学生而言，涌现出的大批陌生英文单词及长篇阅读性文章，使他们心承受着巨大的压力，本身的英文学习过程会变得费劲曲折。而此时，初中英语老师迫不得已地强化多种基本技能的训练，从而导致同学们课堂学习热情的持续下跌，内心学习动力的大幅度下降。

2.2中小学两个阶段的英文教学模式有很大的区别

小学的英语教师往往都会直观地开展具体性的教学活动，依托听、唱、娱乐、游戏、剧情表演等方式来加深学生的感官思维。学生们的学习参与性相当高，都乐于融入课堂学习活动。初中英语课程的教学模式由直观化形态转换成知识讲授式的形态，和小学教学相比情趣下降太多。

2.3大多数中小学英语教师未能开展深入的彼此交流

中小学校的英语科任教师之间极少进行思想沟通，对彼此的教学思维及手段也没有深入的相互了解，由此造成了中小学这两个阶段的英文教学不能实现紧密的对接，致使一些学生在进入初中之后感到很费劲，甚至对英语老师及其组织的课程产生了相当程度的排斥心理。

3、实现中小学英文教学圆满衔接的有效策略

3.1让中小学教学内容紧密对接

第一，中小学教师应多交流，熟悉相互的教学内容和方法，以便融汇贯通。第二，对相互的英语教材进行通读与梳理，整理已出现过的词汇、句型、语法等。若初中教材再次出现，就可进行简单处理，避免机械重复。对于新内容，可考虑学生原有的英语基础，找准衔接点进行输入，避免出现知识断层。

3.2搭建中小学英语教学交流互动平台

教育主管部门可协助为中小学英语教师之间搭建交流平台，定期组织观摩课、研讨会、培训等。教师之间进行评课、讨论和学习，了解对方的教学现状，并提出意见和建议，为今后教学工作的开展明确方向。

结语

总体而言，小学和初中是我国义务教育阶段的两个不同学段，彼此独立又相互联系，这两个阶段的英语教学应该是一个循序渐进、相互衔接的过程。中小学英语教师应互相交流，取长补短，合理安排教学，使中小学英语教学有效衔接并平稳过渡，使学生能快乐学习，不断保持对英语语言的学习兴趣和信心。