农村小学“包班”制教学之我见

田强

【摘要】农村小学“包班”制教学是区别于传统科任教师制的一种教学方式，是一种新型的班级管理教育方式。教师很大一部分认为自己不能胜任“包班”教学。从目前教学的现状来看，不得不对农村小学“包班”制教学作了出应有的思考。

【关键词】农村小学;包班;教师发展;教育质量

在以往的研究中认为“包班”制是一种有利于促进学生发展的教学组织形式，然而，在我国农村中实行的“包班”制与发达国家以及我国的一些经济发达地区实行的“包班”制有些不同，教学现状并不乐观，对教9币的个人发展和学生学习兴趣也产生了一定影响。

“包班”制是区别于传统科任教师制的一种教学方式，是一种新型的班级管理教育方式。由于地理环境、道路设施以及当地适龄入学人口数量关系，一些小规模的学校被保留下来，因为教师较少，只能实行“包班”教学。“包班”教师对“包班”制教学大都力不从心。教师很大一部分认为自己不能胜任“包班”教学。教师在师范院学校主要学过本学科教学技能方面的知识，但其他学科的学科特点、教学方法等了解较少，更不精通，在平时的教学中出现不少问题，体现以下几个方面：1、所教科目较多，而自己不能满足教学需要。2、专业知识欠缺使教师教学目标不能顺利实现。3、对所教学科不感兴趣，但又不得不完成工作和任务。4、当地教育部分也没以有组织这方面的培训来填补他们在“包班”上的欠缺的地方。

“包班”班级都是农村学生，学生基础薄弱，接受能力较差，而大多数家长不能辅导孩子作业，为了完成教学任务，“包班”教师经常利用放学时间给班上孩子补课，加重了他们的工作压力。其次，教师每天都呆在教室上课，工作时间长，没有时间批改作业和备课，也没时间进行教学反思，这直接影响到自己的教学效果和专业能力的提升。最后从学生来说，孩子们每天面对同一个老师，尤其是低年级的学生，容易产生厌倦心理，从而影响到他们学习的兴趣。所以，所班老师对“包班”教学持消极态度。

学校教育中任何制度的提出都应从学生和教师发展来，要能够促进教师和学生的共同发展，但从目前“包班”教学的现状来看，不得不从农村地区的“包班”教学作了出应有的思考：

一、对教师专业发展的影响

教师的专业发展指教师作为教学人员，要经历一个有不成熟到成熟的专业人员的发展历程。也就是教师在整个教学生涯中通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，逐步成为一个良好教育专业工作者的成長过程。由此可见，老师专业发展的重要性，它不仅仅是时间上的延续，还是教师不断成长的过程，使他们由新手型教师发展成专家型教师。由于“包班”教师教学负担过重，根本没时间在自己的专业发展方面作出努力。教师专业发展的途径是多样化的，但在农村地区，特别是那些“包班”教师来讲没有空闲的时间进行自我教育，因此他们的成长需要更漫长的过程。

二、加速教师职业倦怠心理的产生。

教师职业倦怠是在教师不能顺利应对工作压力、工作持续疲劳时产生的一种极端反应，主要表现为：他们对工作满意度降低，丧失工作的激情和兴趣，最终使他们在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度紧张状态。这是一种非正常的行为和心理。“包班”教师在教学过程中疑难问题增多，工作时间增长，工作中持续疲劳，因而很多年轻教师虽然从事教育工作不久，但对教师这一职业已经厌倦。

从当下我国农村教育发展状况来看，短时间内不可能彻底改变这种““包班””教学现象，但是我们可以采取一些措施加以改进。具体来说，可以从下面方面进行：

国家要加强对农村学校的资金投入，引进先进的教学设备，改善农村学生的学习环境、学习条件，使农村地区的教师也能够将先进的、多样化的教学手段运用到现实教学过程中。第二，重视农村新教师的入职辅导。安排有经验的教育教学专家现场指导。第三，加强农村校本培训。给“包班”教师提供更多的和同行交流、学习的机会。第四，指导教师进行反思性教学。主要包括三个方面：课前，课中，课后都要不断的反思教学行为，找出漏洞并及时弥补。第五，学校安排教学工作时要从教师的自身情况出发，考虑到教师自身专业特长及现实的生活需要，做到知人善任，合理安排每一位教师的工作任务，使每一位教师高效地完成教学任务。

总之，“包班”制教学还将伴随着农村教育较长的一段时间，我们在今后的工作中，要针对“包班”制教学发挥其优势，不断摸索出适合农村教育的教学组织形式，提高农村小学教育质量。