基于微课的翻转课堂教学模式研究

李爱超 徐双

摘 要：文章阐述了“微课”与“翻转课堂”的概念，分析了微课作为信息化学习资源的优势、基于微课的翻转课堂应用的可行性，用实际案例构建了基于微课的翻转课堂教学模式，对基于微课的翻转课堂应用效果进行了调查。

关键词：高校;微课;翻转课堂

作为翻转课堂的一种创新教学手段，微课不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，还增强了师生互动，提高了教学效果。

一、“微课”与“翻转课堂”的概念

1.微课

时间在10分钟左右（一般人注意力集中的有效时间），有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

2.翻转课堂

学生在家中或课外观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，再回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

二、微课作为信息化学习资源的优势

1.短小易学

微课通常将教学视频控制在很短的时间内，一般长度不会超过10分钟。C语言程序设计基础课程，是理工科专业的必修课。程序设计基础的知识点虽然多，但是并不难，一般的程序设计教学案例能够在10分钟内完成。研究表明：短视频可有效减少在线课程学习过程中学生发生“走神”的现象，有助于学生保持注意力，提高学习效果。

2.内容精炼

微课通常选择课程知识体系细化后的单个知识点作为教学内容，与传统课堂宽泛的教学内容相比针对性更强，主题更加突出，内容更加精简扼要，能够方便学生在短时间内清晰准确地完成专题内容的学习。

3.技术成本低

微课资源的开发者多数是具有一定教育技术能力的任课教师，部分能力较强的学生也可参与其中。微课的制作通常会采用PPT、视频编辑软件、写字板、电子白板、录屏软件、照相机和摄像头等大众较熟悉的工具软件和媒体设备，技术门槛较低，开发周期较短。

4.方便易用

微课视频一般采用适合网络传输的流媒体格式进行存储，文件体积相对较小，容易实现网上发布和共享，学生可以通过电脑或其他移动终端设备（如笔记本、平板电脑、手机等）随时随地进行学习。

5.及时反馈

微课资源除教学视频以外，还包括一些必要的练习、作业和阶段性测试等内容，有些微课还为学生提供网络学习支持，方便学生对所学不解的知识向教师提问，从而有利于任课教师实时掌握学生的学习状态。

三、基于微课的翻转课堂应用的可行性

翻转教学是一种全新的教学模式，而微课则是一种创新的教学载体。微课与教学方法的有机整合，能促进传统教与学的方式产生深刻变革。随着现代信息技术的发展，互联网、移动互联网的普及，使得很多课程具备实行翻轉课堂的基本条件。

1.高校教师信息技术应用能力分析

高校教师具有较强的信息技术应用能力，他们较早地使用并熟练操作计算机，在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面有扎实的技术功底，这一特征为实施翻转课堂提供了技术基础。

2.高校学生学习特点分析

每位学生的学习能力、理解能力和接受能力都不同，完成同一任务所需的时间各不相同，在传统的教学中往往进度不一，导致一些学困生慢慢从跟不上学习进度到放弃学习。而基于微课的学习，每位学生可以根据自己的实际能力，对于视频中所呈现的知识重点和难点，可以反复观看，直到掌握为止，这样更利于知识的巩固。对于学生自己解决不了的难点，可以带着问题去上课，教师会在课上给他们讲解疑难点，将知识内化到学生。

3.教学环境分析

自从国家大力推进高等教育课程建设，基于多媒体和网络自主学习的平台在全国各地的高等院校已经基本搭建。就我校而言，基本每个教室都有多媒体教学平台，有多个专业实训场室、电子阅览室，能够保证教学所需。另外，根据我们对师生关于计算机使用的问卷调查中，100%的教师和85%的学生已经具备个人电脑，这为实现基于微课的翻转课堂模式提供了必要的硬件基础。

四、基于微课的翻转课堂教学模式构建

鉴于以往的研究，发现翻转课堂在以技能任务型为主的课程中具有优势，以程序设计基础上机课为例，课前学生观看微视频、提出难点困惑、教师设计课堂教学;课堂上教师运用各种新型教学方法，帮助学生巩固重点难点，学生再完成学习任务，师生共同点评。该过程不仅加强了师生之间的互动交流，而且通过教师对教学重难点的精心设计，使课堂活动更具有针对性，提高了微课知识掌握的效果。

下面以《程序设计基础》课程中的“循环结构”知识点为例，教学实施的具体流程如下：

1.知识传递

实训课前，教师根据教学目标，将实训所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，应用录屏软件录制视频。录制过程中对一些重点难点的关键字和程序代码要用屏幕画笔工具标明。录制完毕后通过网络教学平台共享资源，并且布置相关任务：（1）使用循环结构打印输出九九乘法表;（2）打印水仙花数。学生在课前通过在线或下载观看学习视频，同时借助各种社交工具进行协助学习，完成任务。教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导、答疑。

2.知识内化

课前将学生分成几个小组，确定组长。首先检查学生课前学习的情况，分别邀请小组代表对自主学习微课程情况进行成果展示、讲解。教师指导、总结、强调本课重难点——交互式调和工具的使用。为了让学生内化知识，举一反三，再根据实训目标设定针对性的任务：编写循环结构程序。期间学生如果还有疑问可以相互讨论，或者有针对性地再次学习视频，也可以由教师答疑。

讨论所涉及知识点有：

（1）程序控制结构基础知识;

（2）顺序、选择和循环结构的基本结构;

（3）使用循环结构输出九九乘法表和水仙花数。

3.课堂反馈

学生完成教师布置的学习任务，上交作品，同时提出相关反馈意见，可通过作业建立起“静态”的反馈机制，通过交流、讨论建立起“动态”的反馈机制。教师通过对任务完成结果的分析及学生的反馈意见，对教学模式、教学环节进行修正。

4.课后作业

（1）求100以内的偶数和;

（2）学习微课视频“循环结构程序的编写方法”。

五、基于微课的翻转课堂应用效果分析

以所任教的班级为例，对基于微课的翻转课堂教学效果调查数据显示：微视频使用率71%，问题解决率83%，课堂参与率95%，作业完成率93%。

以上数据表明，翻转课堂实施的总体反应较好，有助于提高自主学习能力，有助于深化对知识的理解、活跃课堂气氛，使学生化被动为主动。

六、研究结论与反思

作为一种创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课尚处于发展阶段。通过我们不断地应用和探索，一定会不断提高学生的学习积极性和主动性，增强师生互动，提高教学效果。

参考文献

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[2]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高校《程序设计基础》实训课为例[J].新课程研究，2016（3）.

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