交际教学法在英语专业研究生课堂教学中的几点思考

摘要交际教学法在英语教学中的应用时间久、范围广、效果好，自其形成以来受到很多学者的肯定和推崇。但随着英语教学不断发展、出现许多新要求，交际教学法难以满足这些要求、且其存在的不足也逐渐暴露出来。那么在英语专业研究生的课堂教学中是否有必要利用交际教学法？本文拟回顾交际教学法的形成，探讨其是否有必要在英语专业研究生的课堂教学中发挥作用，旨在加深对交际教学法评价的理解和认识。

关键词交际教学法英语专业研究生

中图分类号：H319.63 文献标识码：A

0引言

国外外语教学法流派主要有语法翻译法（Grammar Translation Method）、直接法（Direct Method）、听说法（Audio-lingual Method）、情景法（The Situational Approach）、认知法（Cognitive Approach）、交际法（Communicative Approach）和任务型教学法（Task-based Language Approach）。自交际法形成以来，教学法就进入了以交际为主的新时代。交际教学法在英语教学中的应用受到很多学者肯定和推崇，因为其应用范围广、取得效果好，因此流行了很长时间。但英语教学的不断发展对教学法提出了更多、更高的要求，交际教学法难以满足这些要求，逐渐暴露出不足。以下谈一下交際教学法存在的问题及变革。

1交际教学法存在的问题

总结了英语专业研究生英语教学的现状，作者认为从总体考虑而言，交际教学法在以专业知识传授为主的英语专业研究生课堂教学中没有必要发挥其作用。从现状来说如此，但其实也与交际教学法在教学过程中逐渐暴露的问题很有关。

1.1缺乏科学依据

缺乏语言功能、意念项目的标准、范围、教学顺序的科学依据；交际法强调日常生活交际，会导致学习者依赖记忆、无法应对超出常规的情景（张伊娜，2006）；交际能力没有统一的定义：一些学者将其狭隘理解为口语表达能力，忽视对学习者笔语交际能力的培养（蔡坤，2002）。

1.2语法教学的不足

交际教学法初衷是想在教学过程中用意念、功能范畴取代传统语法，但长期论证和实践证明语法不能取代（黄泰铨，2001）；语法教学缺乏系统性和阶段性，过分重视语言功能、忽视语言结构，Wilkins（1976：66）指出“语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力”（辛斌，1995；蔡坤，2002）。

1.3语言运用的缺陷

交际教学法本意是想弥补结构教学法忽视语言运用的不足，实际上只让学习者孤立地记住功能、情景和语言表达形式的对应关系，其重视的需求分析无法具体操作，很难有针对性一一满足每人的语言需求。辛斌（1995）指出：忽视了语言运用的“协商”特点，把外语教学目标简单化为教会学习者在具体场合实现具体交际目的，就像把一大堆沙子一粒一粒地装进口袋，其效果可想而知。

1.4实际运用效果不好

针对交际教学法进行的实验和教学实践难以达到理想结果，难以处理包括教材真实性与虚拟性取舍、教与学结合、语法教学内容侧重点在内的很多实际问题（黄泰铨，2001）；忽略语言教学环境的重要性，过分强调目标与方法（张伊娜，2006）；过度强调以学习者为中心、忽视或否定教师的作用（蔡坤，2002），导致学习者过分忙于交际、在交际活动中不能学到语言（张伊娜，2006）。

1.5研究缺乏系统性

李予军（2001）进行了总结：交际法思想在我国外语教学大纲制定及外语教材编写中停留在表面，多数外语考试仍是以语言知识为核心的传统测试；理论探讨多、实践研究少，评介性研究多、创造性研究少，研究与我国当前外语教学改革实践联系少。

2交际教学法的变革

为了解决自身存在的问题，交际教学法必须进行变革，这样也有可能在英语专业研究生课堂教学中发挥作用，促进传授知识为主的课堂教学。

交际法变体有强交际观和弱交际观，前者认为学习语言的目的是交际、交际的结果是学会语言，即使用英语去学习英语，是不可分级、绝对、抽象、理想化的概念；后者认为学习语言的目的是学会语言，即学会使用英语，是可分级、可比较、动态、具体化的概念（黄泰铨，2001；胡青球，2010）。弱交际观从本质上说是对交际教学法的变革，在学会语言的基础上进行交际，这与英语专业研究生课堂教学的实际情况相符，如若运用一定可以发挥作用。黄泰铨（2001）总结了几种弱交际观下的教学模式：

（1）任务教学法：学习者在一定时空范围完成规定任务、学会相关语言项目。

（2）活动教学法：以有意义的话题为中心，教师提供个别指导、宽容错误，由学习者参与针对真实情景的模拟式交际操练活动。

（3）平衡教学法：以活动为基础，从非交际活动逐步过渡到交际活动，达到输入与输出、练习和交际的平衡等 。

（4）综合教学法：使用动作或实物直接会意，大量听说读写后学习者归纳语法，教学模式为呈现（分为导入、心理启动、讲解、复用和活用）→练习→运用。

此外，张德禄（2005）指出罗宾·麦尔罗斯（Robin Melrose，1991）基于系统功能语言学理论、交际教学大纲提出的意义协商模式（分析社会话语和实践、协商过程、情景类型→分析语篇→总结关键功能成分→进行实际交际练习）值得思考。

变革后的交际教学法将交际和语言知识的学习很好地结合，在掌握语言知识的基础上进行交际。虽然目前以传授知识为重点的英语专业研究生的课堂教学不需要利用交际教学法，但如果利用了变革后的交际教学法，在完成规定的知识传授的教学任务后还能让研究生有进行交际的机会、提高交际能力，也是教师和研究生都愿意看到的，这样就会对教学产生促进作用。但交际教学法的变革还需要经历时间和实践的考验，这是漫长的过程。

作者简介：蒋思琪（1993-），女，江苏淮阴，研究生在读，研究方向为外国语言学及应用语言学。

参考文献

[1]蔡坤.交际教学法的理论、实践与思考[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版), 2002(01): 237-240.

[2]李予军.交际法研究在中国问题与思考[J].外语界, 2001(02): 13-19.

[3]洪雷.中国理工科研究生对交际英语教学的认识[J].山东外语教学, 2008(04): 45-49.

[4]胡青球.中国非英语专业大学生眼中的“交际教学法”——一份调查报告[J].外语界, 2010 (01): 69-74.

[5]胡文仲.交际教学法初探[J].外国语(上海外国语学院学报), 1982(05): 17-24.