体育游戏对自闭症儿童流体智力影响的研究

赵孟炎　崔俊杰

摘要流体智力是指办理事情较少用到手段、常识和已有履历等问题的本领，是推理、解决不依赖现有知识问题的能力。本研究是为探究体育游戏能否提高自闭症儿童的流体智力成绩以及训练效果的持久性。采用文献资料法以及实验法。并以12名自闭症儿童为研究对象，对他们进行体育游戏训练。经三个月的训练后发现，以游戏活动作为训练手段可以有效提高自闭症儿童的流体智力，并且训练效果具有持续性。

关键词流体智力体育游戏自闭症儿童

中图分类号：G804 文献标识码：A

0前言

前人研究表明，流体智力可以有效地预测学术水平和后天发展层次。之前有学者认为流体智力不能被后天经验改变，只能由遗传因素决定(McNabetal.2009）。但是，近年来有研究指出，工作记忆训练可能促进流体智力的提升。更有人开创性的预测，体育游戏能够作为工作记忆训练的一种手段，用于对流体智力的研究。研究人员认为，高水平的认知能力和它有密不可分的联系，如Christa和 Kyllonen验证分析相关数据得出与先前相同的研究结果。同时，数学、阅读和科学的学业成绩与工作记忆能力密切相关。因此，本研究选取了学生的数学成绩作为检验训练效果的检测标准。观察工作记忆训练是否对自闭症儿童的流体智力产生影响。

本研究的理论意义在于体育游戏是否能对特殊儿童的智力产生积极的影响。此外，体育游戏对于他们的社交能力和身体协调性是否也能产生积极作用。通过研究本研究可以进步明确这些问题，有利于丰富流体智力与工作记忆的理论知识。另外，特殊儿童群体的心理、生理水平还不成熟，处于不断发展中，而且相较于正常孩子，自闭症儿童的智力发展相对落后，自理能力和人际交往发展也不甚理想，难免影响他们的未来发展规划和个体发育，本研究能够验证适量的培训能够强化或改良自闭症儿童现有的注意力和记忆能力，提高他们的流体智力和学习成绩。因此，本研究对自闭症儿童的重要性和意义是不言而喻的。

流体智力是相对于晶体智力的一种分支存在。很多研究在流体智力的定义，得出流体智力是解决心理操纵，并不取决于常识或内存问题的结论。流体智力是指办理较少用到手段、常识和已有履历的问题的本领，是推理、解决不依赖现有知识的问题的能力。上面流体智力的主旨界定大概相近，是强调已有知识和履历与流体智力的关系很小，教学对它的发展影响较轻。与此同时，大多数人认为流体智力可以更多受到遗传的影响，按照个人日益成熟和完善，在二十岁左右达到发展的高峰，而后经过数年呈下降的趋势。

对于工作记忆与流体智力的联系，绝大部分学者赞同他们是密切联系的然则有差别的。流体智力和工作记忆可以分享一些相似过程，但手段有些许差异，注意控制分析研究来解释两者之间的关系，更多的人认为两个记忆和智力共享同样有限的能力。研究表明，两者依赖于类似的分布在前额叶区域神经网络系统。许多学者认为体育游戏训练能够作为机体流体智力的训练手段。特殊儿童群体的研究发现，对于特殊儿童的工作记忆预测的恢复和成长，钟崇建等分析查证了特殊儿童的流体智力和工作记忆之间的一致性，相关数据解释了流体智力和两种记忆有紧密联系。

1研究对象与方法

研究选择了特殊教育学校五年级自闭症学生12名，男生9名，女生3名。平均年龄为12.7岁（11-14岁）。所有的学生都是右利手，有正常视力或矫正后正常视力。每四人为一组（随机分配），分成三组，分别为实验组、控制一组和控制二组。本研究采用实验法、问卷调查法、spss统计分析法进行处理。

2实验训练方案

2.1实验设计

本文采用与工作记忆训练密切相关的"萝卜蹲”体育游戏来训练自闭症学生。实验组采取"萝卜蹲”游戏作为训练手段，控制一组采用"定点投球”的普通体育游戏进行训练，两组进行游戏训练的周期为三十天，每天二十分钟；控制二组不进行任何训练。实验采用前测后测设计。因变量是后测和前测间成绩差异。自变量分别为训练周期5天、10天、15天和25天。实验组和对照组在训练前后进行两组的智力智力测验、工作记忆数字的前后测试。

2.2实验材料

瑞文标准推理测验（SPM）测试12组，态度和动机问卷也是12张。实验仪器：笔记本电脑一台（负责分析处理学生的训练成绩以及问卷得分统计）

2.3实验组训练过程

游戏介绍：“萝卜蹲”游戏是参加测试的学生代表一个颜色的萝卜，一个人先说“XX蹲，XX蹲，XX蹲，XX蹲”的人谁被称为立即下蹲，蹲错或者反应慢的将被淘汰。游戏用词：白萝卜，胡萝卜，红萝卜，紫萝卜。游戏分组：（1）每位同学都是以自我为单位参加训练，在与组内其他三位学生的较量中取得胜利。 （2）这四个人按照顺序的胡萝卜，胡萝卜，紫萝卜，白萝卜从右到左依次站到指定位置。（3）游戏中，将会有两名教师负责监督，一名老师负责喊出指令，另一名老师负责监督每一组学生，确保游戲的公平性。游戏规则：（1）当老师以随意顺序喊出游戏指令的时候，如"白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完胡萝卜蹲”，在每组代表紫萝卜的队员必须立即蹲下，等待指令前教师可以站起来。则表示本轮为被淘汰。（2）当老师喊出游戏的单词时，蹲错了学生被淘汰。（3）当四位同学只剩一位同学时，则该同学为优胜者，等候第二轮角逐从头分组继续比赛，直到决胜出冠军，亚军截止。（4）获得冠军和亚军的同学均可获得糖果的奖励。

2.4控制组训练过程

控制一组进行定点投球游戏（控制二组的四名被试不进行任何训练）。比赛道具：篮球一个、记分卡若（下转第231页）（上接第229页）干份；比赛方法：四名学生按从高到矮的次序进行角逐，待老师发出投篮的口令后方可进行投篮；比赛规则：被试站在画好的线前，面向篮框投十球，投中的球数多者为优胜；游戏时间和实验组相同，周期为30天。实验组优先控制一组进行训练。

3实验结果

两组参与训练的学生训练周期均为30天，完成后全部科目的平均得分，（即累积得分）如图1所示。为了证明参与者按照要求进行训练并取得了进步，研究对实验组和控制一组学生后面五天和前面五天训练的平均成绩进行了配对样本t考察，成绩体现两者差别明显， t (24) = 6.24，p < 0.001。对自闭症儿童前测与后测的成绩进行重复测量方差分析，成绩体现交互作用明显，F(2，76)=15.48，p<0.001，2=0.271。划分两种倾向对交互作用的结果进行剖析：(分组：控制一组vs.控制二组vs.实验组)?(测试类型：即时后测vs.即时前测)。对训练先后儿童的结果进行单一效应分析，成果体现：对于前测，成绩差异并不显著，F(2，82)= 1.69，p=0.183，2=0.037；而即时后测，三组的差别明显（F（2，82）= 13.74，P＜0.001，2partial = 0.265 22），测验分析显示，实验组即时后测结果显著高于两个控制组(p<0.001)，两个控制组即时后测成绩差别不明显(p=0.387)。再然后，对每一个组训练前后的成果进行单一效应剖析解释，实验组的前测和即时后测成绩差别明显(p<0.001)，对照组（P = 0.092）的前测和后测成绩差异无统计学意义，两组差异无统计学意义（P = 0.183）。

4研究局限

体育游戏对于实验组儿童的流体智力有促进作用，但是因为被试样本和时间的限制没能做出进一步的结论，对于控制组来说，控制一组相对控制二组提高不明显。让自闭症儿童参与到集体性体育活动，对于他们的社交能力有积极作用。以往对自闭症儿童的研究较少，可供参考的文献并不多，如本研究的训练时间参考了美国成人的相关研究，并结合国内普通小学教学经验，从而选定自闭症儿童训练时间。但是研究选用的5天、10天、15天是否具有合理性，参与者的数量以及训练效果的测评指标是否具有可行性還有待进一步研究。

5结论

体育游戏的训练（工作记忆训练）可以提升自闭症儿童的流体智力能力，以体育游戏训练的实验组儿童提高流体智力效果最为明显，实验组儿童流体智力的提升明显好于控制组。与控制组比较，实验组的数学成绩有所提高，专注度和自理能力以及人际交往能力也有些许改善。

参考文献

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