浅谈如何在生活与初中化学间建立“桥梁”

赵娟娟

摘 要：初中化学课程的基本理念之一就是“注意从学生已有的经验出发。”把化学与学生生活实际联系起来，可以使学生看到生活中处处充满化学，学生学起来也亲切、自然。让化学课堂更加贴近生活，能有效地说明知识在实际生活中的价值，帮助学生理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，促使他们把知识转化为技能，提高课堂效率。

关键词：生活化 化学 课堂

化学是一门与生活密切相关的学科，初中化学除了学习一些基本的化学用语之外主要学习身边的一些化学物质，随着素质教育的推广，新的课程标准引导我们要注重发展学生的综合素质培养学生实验和创新能力，要突出以人为本，加强教学过程中的人文关怀，对于中学的化学课堂，让化学课堂生活化有不仅可以增加学生的学习兴趣还利于学生对知识的理解，加强学生的动手能力。生活中处处涉及化学，以化学在实际生活中的应用入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学化学知识解决实践问题。[1]

一、加强学生对生活经验的积累

化学源于生活，九年级的学生已经有了一定的生活经验，但生活经验对于学生来说具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特点。生活化的课堂必须以学生的现实生活为载体，结合学生的直接经验，以现实的体验和直接的经验来丰富、拓展和提升个体的认知，把生活世界中的教学资源和书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。所以可以引导学生多多积累生活经验。[2]

二、挖掘生活中的素材

要让化学课堂更加贴近生活，教师在平时的生活中注意关注生活中的现象，积累素材。化学教材的内容既源于生活，又高于生活，因此要运用教材的内容指导生活，必先将其还原于生活。新课程标准提出课程资源的利用与开发，笔者认为那就是要求教师从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询，去感悟，去理解，去想象。从而大大提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。随着社会的发展科技的进步，越来越多的化学“小发明”给我们的生活带来方便，比如现在很流行的自热米饭，暖宝宝贴等的使用，平时可以将这些知识搜集，在讲解相关知识点时可以在课堂上展示，让学生从中体会化学给我们的生活带来的各种神奇。[3]

三、创设有趣的生活化情境

生活化教学氛围，即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。为此，在课堂上创设有趣的生活化情境是提高学生学习兴趣的一大利器。比如，在学习《空气》时，可以让学生带上塑料袋来“抓”空气，从而总结空气的一些物理性质。在学习元素时，我可以带几瓶饮料和护肤品，让学生看看成分表中的元素符号。在学习《水的净化》这一内容的时候可以设计全班同学被困在一个小岛上，只可以得到池塘的泥水为了获得可以饮用的水，全班同学要通过本堂课的学习来采取一些措施。在学习《金属的化学性质》时可以展示一条金项链要学生鉴别真伪。在学习溶液酸碱度的表示方法的时候，可以搬一盆绣球让大家想办法能不能通过调节土壤酸碱度来使绣球出现不同的颜色。当然在整个教学过程中，在语言表达上，不用命令式，多用商讨、对话式，循循善诱。因势利导，以平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。在课堂教学中發扬民主，允许学生发表不同的意见，鼓励学生间的辩论，也鼓励师生间的辩论，在民主、和谐的气氛中获取知识。

四、开设课外兴趣小组

生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的东西被派上“用场”或遇上“愁患”时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力是不可估量的作用。然而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，也就是指导学生“搞研究”。比如可以向学生展示教师实验成品，让学生自己搜集资料探究过程，或者鼓励学生通过报纸、书籍、网络来寻找自己感兴趣的实验，设计好实验方案，来进行实验。曾经有学生发现下雨后，路边的小沟里有气泡冒出，可以收集来探究是什么气体。曾经和学生一起用玫瑰花瓣做了指示剂，利用自己制作的指示剂来检测酸和碱，学生获得了极大的成就感。

总之让化学课堂贴近生活，是为了更好地开展教学活动，初中化学学习的内容与我们的生活密切相关，通过生活化的课堂不仅提高了学习效率更让学生深入体会到化学学习的乐趣。

参考文献

[1]张国定.浅议初中生物教学中巧创情境[J].才智，2009，（27）

[2]赵玉权，《从社会生活实际走进化学》，化学教学，2006.4

[3]田秀明，张世勇.谈生活化的化学学习情景创设[j].中小学教学研究，2006，（4）：20-21