合作学习在高中英语写作中的应用分析

摘要：高中英语是高中阶段的主学科之一，其学习成效与学生日后的英语学习水平密切相关。其中，写作是高中英语内容中的重要组成部分，是学生综合英语能力的体现。但由于在实际的高中英语教学中，教师往往更加重视对阅读和听力的教学，使得学生总体上的写作能力和水平不高，对写作也缺乏足够的兴趣。因此，本文主要针对合作学习在高中英语写作中的应用意义和对策进行了分析。

关键词：合作学习；高中英语写作；应用分析

一、 引言

写作是高中英语中的重要模块之一，对学生知识的整合与运用能力具有良好的培养作用。随着合作学习在教学中应用的普及化，其在高中英语写作教学中更是发挥着积极的教育意义。因此，为有效提升高中生的写作能力和水平，英语教师不仅要将写作技巧教给学生，更应重视合作学习良好教学方法的应用，以有效解决学生在写作中遇到的词汇量不够、写作分数不高、题意理解有偏差等问题，从而促进学生英语能力的提升。

二、 合作学习在高中英语写作中的应用意义

合作学习主要是一种以小组合作形式展开的教学和学习互助活动，进而促使学生共同完成既定学习目标和任务。此教学方式由教师进行组织和引导，在高中英语写作中具有良好的应用意义。主要体现在：一是可营造积极的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣，提高他们在写作教学中的参与度。二是可提高学生的团结合作意识与能力，增强其英语写作信息的获取能力。三是有利于提升学生的英语口语表达和写作能力，以促进写作教学效率和水平的提升，并为其日后的英语学习奠定坚实的基础。因此，高中英语教师还应强化合作学习在写作教学中的应用。

三、 合作学习在高中英语写作中的应用对策

（一） 合理分配合作学习小组

在应用合作學习展开高中英语写作教学时，教师还应正确认识该方式的实际应用，并合理分配合作学习小组，以真正发挥合作学习的教学优势，实现写作教学效果的最大化。首先，教师应结合学生当下的写作现状以及具体的教学内容和教学需要等将学生分成若干小组，提高小组分配的合理性，促使小组成员间能够相互学习和促进。其次，教师还需考虑学生在写作上的个体差异，并引导其正确认识自身在合作写作学习中的优劣势，以形成互补的状态，从而在相对公平的格局中激发学生的竞争意识，以提高他们的写作水平。此外，在分组结束后，教师还应引导每组选出一名组长作为合作学习中的组织者和监督者，以推动合作学习模式的顺利实施。

（二） 利用听力展开合作写作

对学生展开英语听力的训练可培养其获取信息的能力，进而促使其从获取的语言信息中找出解决问题的答案。同时在潜移默化中也可逐渐增强学生的英语语感。因此，为提高学生的写作能力，在听力教学时，教师可有效利用听力训练来实施合作写作学习，强化两者相融合，从而充分发挥听力训练对写作教学的促进作用。例如，在教学听力时，教师可根据事先分配好的小组让学生根据简短的听力情景对话进行写作练习，即将听到的信息材料写在纸上，并明确语言发出者，最终共同完成一篇英语短文的听力写作。在结束后，教师可让每组进行叙述，并由组内其他成员进行补充，以培养学生获取写作信息的能力，慢慢提升其写作能力。

（三） 强化交流提升合作效果

交流是一门语言学习中必不可少的环节，它不仅能够提升学生的语言表达能力，还可以让学生在掌握语言表达技巧的基础上不断提高写作能力和水平。因此，在高中英语写作教学中，教师还应发挥语言交流在写作中的作用，利用口语表达来培养学生书面表达的能力，促使学生在合作学习中能够强化对语言交流与互动的重视。例如，在日常的合作学习中，教师可引导学生积极利用英语进行交流，同时将其他学生说出的良好的语句进行记录。同时，教师也可在课堂上通过引入探究性的问题让各小组进行交流与讨论，并结合实际的讨论结果将答案和结论进行整合，写成较为完整的小文章。此外，教师还应积极开展一些创新的合作交流形式，例如，让学生根据教师给出的学习任务和主题自由组合设计台词进行情景表演等，从而不断优化写作教学效果。

（四） 利用阅读增加写作词汇

阅读与写作是息息相关的，二者具有相辅相成、相互促进的作用。因此，在高中英语写作教学中，教师可积极利用阅读来培养和提高学生的写作能力，从而在大量阅读中不断增加学生词汇的积累量，并促使其掌握更加多样化的句型结构，使之能够将积累到的内容灵活运用于实际的写作中。例如，在教学教材中的阅读内容时，教师可事先为学生设置几个探讨性的话题让学生以小组合作的方式进行分析，共同收集一些与文章内容相关的资料信息，并在交流与讨论后对这些资料进行加工与整合，最终形成相对完整的书面资料，既能强化学生对教材内容的理解与记忆，又可提高其书面表达能力。或者结合学生实际的写作能力和教学计划等引导学生对优秀的阅读文章进行合作仿写、续写、改写等，以产生新的文章，从而引导学生形成良好的系统化的写作思维，提高其写作能力。

（五） 实施合作评价改进不足

在写作教学中，高中英语教学应注意学生的主体地位，加强自身的引导作用，并实施合作评价的方式来改进教学以及学生学习中存在的不足，以真正促进学生英语写作能力和水平的提升。在评价过程中，教师可采取小组合作评价的方式，让学生小组之间的评价。例如，让每组将自己的写作成果呈现在课堂上，由其他组进行提问，并由展示者进行回答，最终根据实际的成果内容和随机应答效果进行综合性的评价等，以促进学生写作水平的提高。

四、 结论

综上所述，合作学习在高中英语写作教学中具有积极的教育意义和作用，其有效实行可充分调动学生的课堂参与欲望，进而慢慢提高其写作兴趣。因此，为提升高中英语写作教学质量和水平，教师还应结合实际的教学内容高效应用小组合作学习方法，并利用听说读等来提高学生的写作学习效率，从而在增加其词汇量的同时，促使其在小组合作中不断提高口语表达与写作、创新与合作等综合能力，优化高中生的学习素养。

参考文献：

[1]迟丹捷.合作学习在高中英语写作中的应用[J].新课程（中学），2017（10）：136.

[2]杨丽.合作学习在高中英语写作中的应用[J].课程教育研究，2016（04）：107-108.

作者简介：徐月芹，江苏省泰州市，泰州市姜堰罗塘高级中学。