高中生物教学中培养学生核心素养的策略

摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考。

关键词：高中阶段；生物教学；核心素養；培养策略

一、 引言

在高中阶段的学习过程中，学生接触到的学科比较多，需要掌握的知识容量大，而生物学科便是其中的有机构成之一。对于高中阶段的学生而言，学习成绩固然重要，但是考虑到今后的发展，综合素质的提升至关重要。对学生核心素养的培养，不仅符合了《新课程标准》的要求，也满足了学生身心发展的需要，高中生物教师应当重视培养学生的核心素养，全面塑造学生生物基本技能和认知，促进学生的全面发展。

二、 核心素养的相关内容

在学科知识的学习中，核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的，最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。道德品质、社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。

三、 高中生物教学培养学生核心素养的意义

首先，有利于提高教学的效率。教学效率高低与否，一方面与教师有关，另一方面与学生有关，培养学生的核心素养能够让学生学会如何学习，掌握学习的技巧，在学习中管理好自己，而这些内容都对于教学效率的提升有着巨大的帮助。

其次，有利于促进学生的全面发展。高中阶段，学生不仅要学习学科知识，还要提升自己的综合能力，为今后的学习生涯奠定基础。培养学生核心素养，其实质就是增强学生的综合素质，在促进学生综合发展方面意义重大。

四、 高中生物教学培养学生核心素养的策略

1. 创设情境，激发学生学习兴趣

情境对于学生学习的帮助巨大，良好的教学情境有利于学生的学习。在高中生物教学中，教师应当清楚地明白情境创设的重要性，因而在教学的过程中，尤其是知识点的导入时，创设出相应的教学情境，让学生能够在情境中开始生物学科的学习。教师可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教学效率自然也会随之提升。以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想知道往届学生对于刚刚自己所讨论的问题的探讨情况，进而激发出学生的好奇心，调动学生的积极性。

2. 优化引导，提升研究学习效度

要想培养学生的核心素养，传统课堂教学模式是难以实现的，教师应当转变教学观念，改变以往单一的教学模式，依据不同教学内容和学生已有的经验、知识，选择不同的教学方法，为学生的探究学习提供更多激发点。因此，教师应当强化对学生的引导，在进行探究性学习的时候，更多体现规范化和程序化的特征。比如，在讲解“细胞中的无机物”有关内容时，教师让学生预习教材，然后给学生一定的时间，提出对教材的疑问，选取其中疑问最大的地方进行探究。其中“晒干的小麦种子放在洁净的试管里用酒精灯加热，试管壁上会出现水珠，这部分水珠属于什么形式的水？”是提出人数最多的一个问题。于是，组织学生进行分组讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。

3. 构建与完善概念，提升学生语言素养

语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，提高学生的语言素养。以“染色体变异”这一内容的讲解为例，里面涉及很多概念，染色体变异又包括染色体结构变异和染色体数目变异，下面又有缺失、重复、倒位等概念，如果学生无法掌握这些概念，这一部分的内容学习将会变得相当困难，这就要求教师要重点讲解其中的概念。在实际的教学过程中，教师可以联合实际生活进行讲解，将“蜜蜂家族”中的蜂王、雄蜂与工蜂的案例引入其中，学生在分析蜂王和工蜂之后，构建起来二倍体的概念，通过模仿，建构了三倍体和四倍体的概念。这样就能够帮助学生更好地理解相关概念。

4. 注重实验，塑造学生的综合素质

生物教学过程中，实验是不可缺少的环节，实验教学是生物教学的重要组成部分，通过实验教学，有助于培养学生的核心素养。对于实验的相关说明，教师应当进行优化讲解，让学生能够明白实验的重点部分，进行针对性的学习。同时，还要引导学生对实验进行分析，培养学生的实验分析意识。另外在进行演示的时候，必须要优化演示操作，让学生能够全面地了解实验操作，及时跟上实验的步伐。例如，在讲解“细胞器——系统内的分工合作”相关知识时，可以设计实验：用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。教师让学生根据实验要求，准备实验材料，并设计实验步骤，并讨论叶绿体和线粒体的形态和分布，整个过程下来，学生的实验技能得到了提升，主动意识也明显加强，并且语言的组织与合作能力也得到了不同程度的提升。

五、 结语

总而言之，生物是高中阶段非常重要的一门学科，培养学生的学科核心素养，不仅有利于生物学科的学习更有利于学生综合发展。高中生物教师在教学的时候，应当重视对学生核心素养的培养，从而提升课堂教学的效率，为学生今后的发展铺路。

参考文献：

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[3]张乐.高中生物教学中培养学生核心素养的实例研究[J].高考，2016，36（12）：209-209.

作者简介：朱徽，福建省南平市，邵武第一中学。