《鱼游到了纸上》教学实录及评析

范锦飘 易志军

一、课初谈话，揭示课题

师：同学们，听你们班主任说，许多同学都有自己的课余爱好。那么，谁能说说自己课余时间都喜欢干什么？水平怎么样？

生：我喜欢打乒乓球，班里没有我的对手。

生：我喜欢唱歌，老师和同学都夸我唱得好。

……

师：听了同学们的介绍，我觉得大家的爱好真是丰富多彩。今天，老师要和同学们一起从文章中认识一位新朋友，看看他有什么爱好，他的爱好达到了什么境界。（板书课题：鱼游到了纸上）

（生齐读课题）

二、质疑课题，引起阅读期待

师：想一想，当你第一次读到课题时，最大的感觉是什么？一个词——

生 ：奇怪。

师：为什么你会觉得奇怪？

生：鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？

师：所以你的脑海里打上了一個大大的问号。“奇怪”，这是她的第一感觉。你们的感觉呢？

生：我觉得很惊讶。

师：为什么你会觉得惊讶？

生：鱼是怎样游到纸上去的呢？

师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？

生：我觉得有点不可思议。

师：为什么会觉得不可思议？

生：鱼为什么要游到纸上？

师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读课题，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是读到心里去了。带着这些感觉，我们再来读一读课题。

（生齐读课题）

师：其实，我也纳闷一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉———奇怪、惊讶、不可思议。自由读读这篇文章。

（师出示读书要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文主要写的是谁？写了一件什么事？）

（生自由读课文，师巡视。）

【评析：课题是全文的中心，是文章的眼睛，在文章中起着“画龙点睛”的作用。范老师抓住课题引导学生设疑，激起了学生内心的波澜：鱼怎能游到纸上？怎样游到纸上？为什么游到纸上？从课题入手，紧扣题眼“游”字，激发了学生的思维，引起阅读期待，培养了学生的探究意识。】

三、检查自读的情况

师：都读完了吗？那就让老师来检查一下你们自读的情况。这些生字词，你们都会读了吗？

（生开火车读）（出示生字词：花港 清澈 茶壶 鱼缸 罢了 一丝不苟 绣花 挥笔 厂徽 聋哑人）

（师指导书写“徽”字，注意“徽”字中间的下面是一横加糸（mì），与丝线有关系。国徽上的图案最早是用丝线缝制起来的。）

师：同学们读得很准确，下面就请大家说说课文写了一件什么事。

生：课文主要写了一位聋哑青年很爱鱼，看鱼、画鱼都达到了忘我的境界，他画的鱼活灵活现，像在纸上游。（板书：看鱼、画鱼）

四、细读课文，聚焦人物

1.聚焦女孩和观众

师：你们想不想认识一下这位聋哑青年？

生：想。

师：那我们就陪同作者一起到西湖边的花港去找一找这位青年。你们看，著名的杭州西湖到了，这里有三潭印月、雷峰夕照、平湖秋色，还有断桥残雪等美丽的景色。可是，今天我们不去这些地方，我们要去的是花港，去“玉泉”。

师：你们听。（播放小女孩的录音）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”（课件出示这句话）

师：你们听到了什么？

生：听到了一个女孩说话的声音。

师：她是怎么说的？

生：女孩是惊奇地说。

师：怎样惊奇？你能够把女孩的惊奇读出来吗？

（生读）

师：还不够惊奇，要惊奇到能把观众都吸引过来。谁来再试试？

师：除了惊奇，你还从小女孩的叫声中听出什么感觉？

生：赞叹。

师：赞叹什么？

生：赞他画鱼画得很像。

师：用一个四字词语来形容就是——

生：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现。

师：好，请你把这种赞叹的感觉读出来。

（生读，师指导点评。）

师：你们发现了吗？女孩说的这句话跟课题有什么关系？

师：大家看看课题，原来，课题正是出自女孩说的这句话，所以，这句话起到了——

生：点题的作用。

师：现在明白课题的含义了吗？意思是说——

生：青年画鱼画得很好，画得栩栩如生。

师：说得好！那为什么他画鱼会画得那么好，画得栩栩如生呢？谁知道？

生：因为鱼先游进了他的心里。

师：真是一个会读书的学生！你是从哪里知道的？

生：最后一段。

【评析：以侧面表现正面，创设情境，播放录音，引导学生通过女孩的反应来感知聋哑青年画鱼画得栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现。语文教学的所谓“亮点”，就在朗读上。让学生在读中感，在读中悟，声情并茂，韵味幽回。】

2.聚焦聋哑青年

（1）鱼游进了心里。

师：是的，正是因为鱼先游进了青年的心里。（板书：心里）请大家快速浏览课文第1～4自然段，找一找，看看鱼是怎样游进聋哑青年心里的。

师：谁来和大家汇报？

（生汇报，师出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）

师：这句话是什么描写？

生：神态描写。

师：这句话写的是聋哑青年在干吗？

生：在看鱼。

师：他看鱼到了一种什么样的境界？

生：忘我的境界。

师：哪些词语体现了青年“忘我”的境界？

生：呆呆地、静静地。

师：这两个词也说明了他看鱼看得很专注。（板书：专注）

师：是的，专注，专注到了忘我的境界，就像课文里所说的——

（师课件出示：忘记了时间，也忘记了自己。忘了吃饭，忘了回家。）

师：谁能把青年的这份忘我读出来？（指名读）

师：你抓住了“呆呆地、静静地”这两个词语，把青年的神态读活了，真不错！

师：让我们一起走近这位聋哑青年。

不管是上午还是下午，他——

不管是晴天还是雨天，他——

不管这里有多少人来来往往，他还是一个人——

师：他在看什么？

生：看金鱼。

生：看金鱼游动的样子。

師：我们不用看，换一个词。可以换成——

生：观察。

师：他一般是什么时候来？

生：每个星期天都来。

师：每个星期天都来，他不会感到厌烦吗？

生：不会，因为他爱鱼。

师：说得真好，那仅仅是爱鱼、看鱼吗？他一边看，可能他的心里还在想什么？

生：可能他在心里想着怎样把金鱼游动的样子画下来。

师：可能在他心里已经有了一支画笔，他已经在心里把金鱼画下来了。

师：所以说，金鱼是先游进了青年的心里，才游到了纸上。（板书）

师：让我们再把青年看鱼时的专注读出来，一起读——

（生读）

师：那么，他除了在金鱼缸边思考怎么画鱼，他还会在什么时候也在想着画鱼呢？想一想。

（师出示填空：在_____________时候，他也会想______________。）

（生思考，汇报。）

生：在吃饭的时候，他也会呆呆地、静静地想着鱼的样子。

生：在走路的时候，他也会想着鱼游动的样子是怎样的。

生：在躺下准备睡觉的时候，他也会想着鱼是怎样游来游去的。

……

师：原来，聋哑青年就是这样，整天想着画鱼，所以，鱼已经游进了他的心里。就像课文里说的：他好像和游鱼已经融为一体。

【评析：紧抓关键词“呆呆地、静静地”，创设多种情境，让学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，深刻感悟到聋哑青年观察鱼时专注、忘我的境界。】

师：那么，鱼又是怎样游到纸上的呢？快速浏览课文第5～7自然段，并找一找。

（生浏览、汇报）

（师课件出示：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有

时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

师：这一段话又是什么描写？

生：动作描写。

师：写的是聋哑青年在——

生：画鱼。

师：请大家自由读一读这个无声无息、精彩纷呈的特写镜头。

（生自由读）

师：文中有一个词语写了青年画鱼画得特别认真，这个词是——

生：一丝不苟。

（师板书：一丝不苟）

师：让我们也像青年画鱼那样一丝不苟，专注用心地把这一段读一读。读的时候在脑海里想象青年画鱼的场面。

（师课件出示）

他有时把金鱼一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：把这个句子跟原文比较一下，发现有什么不同？哪一句比较好？

生：原文比较好。

师：为什么？

生：因为原文写出了青年用了两种绘画技法：“工笔细描”“挥笔速写”。（出示：把这两个词用一个插入符号插入到上面的句子中）

师：你真聪明，是的，文中写青年作画时用到的两种绘画技法：第一种是工笔细描，第二种是挥笔速写。作者用“有时……有时……”这样的句式去写，就把青年作画时的两种动作都写出来了。

师：那么，作者是怎样具体介绍“工笔细描”这种技法的呢？

师：哦，原来，作者还用了“每个部分”这样的词语，（课件出示：把这个词语用插入符号插入到上面的句子中）说明他画得非常细致。这就叫“工笔细描”。

师：“工笔细描”和“挥笔速写”到底是怎样的呢？这段话在表达上还有什么特点？再好好读读。（课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

（师指导朗读：“工笔细描”要读慢一些，“挥笔速写”要读得快一些，全班齐读，师生合作朗读。）

师：如果老师把画线的部分去掉，你再读一读看。

（课件出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。）

师：把后面画线的部分去掉，好吗？（生：不好。）为什么？

生：这些都是作者的想象，这样写比较具体、生动。

师：也就是说，加上作者的想象，就能把句子写得更加具体、生动、形象，是吗？你们真会读书，作者就是这样把自己看到的和想象到的写下来，这样才写得生动、具体。（板书：看、想）

师：带着你们的理解，再读一读这一段话。

（生齐读）

【评析：通过对比句子引导学生细嚼慢咽品味语言。通过一个词语“一丝不苟”，感悟聋哑青年画得认真、专注；通过两种绘画技法“工笔细描”“挥笔速写”，感悟聋哑青年画得细致；通过一种想象“仿佛金鱼在纸上游动”，感悟生动、形象的写作修辞手法。此处细读在阅读方法上起到环环相扣、层层递进的作用。】

五、迁移运用，习得方法

师：平时，我们也可以这样去写一个人做事情很专注的样子，把你看到的和想象的写下来，写具体，比如——（课件出示：我挤过去一看，原来是一位书法家在写毛笔字。只见他________，好像_____________________________。）

（生练笔。汇报填空，师点评。）

生：只见他挥笔快速地写下一行字，好像龙飞凤舞。

师：好一个龙飞凤舞，真有想象力。

生：只见他运笔如飞，写下一行草书，好像胸有成竹似的。

师：这个书法家功力了得。

……

师：我们学习了写青年画鱼的句式，其实，在平时写作文时也可以用上，例如——（课件出示：清洁工扫地、演员表演、练习武术…… ）

【评析：教学并不局限于文本，而是拓展到生活，让学生展开想象的翅膀，在文本与现实中遨游。迁移，让语文学习得到升华。】

六、课堂小结

师：今天，我们认识了这样一位举止特别的青年，从他身上，我们学到了做事情要一丝不苟。希望我们也能做一个做事专注、一丝不苟的人。

师：今天的课就上到这儿，让我们记住这位特别的画鱼高手。下课！

附板书设计：

27 鱼游到了纸上

观鱼： 专注 （心里）

画鱼： 一丝不苟 （纸上） 看——想

【总评】

如何让学生在阅读中入境入情、感同身受，这是一个教学的难点。范老师执教的《鱼游到了纸上》这节课，为我们提供了很好的范例。这是一节具有灵性的课。在教学中，范老师引导学生直面文本、层层深入，让学生仿佛置身于西湖玉泉，感受着这位聋哑青年的忘我

境界。

一、小题大做，唤起阅读的期待

课文的题目，往往蕴藏着丰富的教学资源。若教师从文章的题目入手，从题中设疑、题中激情，有时能迅速拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待，进而使学生在后续的阅读中洞见更广阔的空间，饶有情趣地进行更丰富的阅读实践。

在教学中，范老师从课题入手：“當你第一次读到课文题时，你最大的感觉是什么？”一石激起千层浪，学生的脑海里冒出的满是新鲜与别致：鱼怎能游到纸上？怎样游到纸上？为什么游到纸上？待学生有了急切期待的心理时，教学活动戛然而止。至此，学生耳目为之一新，精神为之一振，从而放飞思绪，投入其中。

二、聚焦人物，领悟表达的秘妙

本文不仅集中描写了青年画鱼时的动作，也从小女孩的语言描写侧面烘托了青年的专注与忘我。范老师巧妙地引导学生破解了这一语言的密码。

首先，教师创设情境，用女孩的一声惊叹“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引起学生注意，进而思考：你听到了什么？你从小女孩的叫声中听出了什么感觉？女孩为何如此惊奇？接着，引导学生直面主人公聋哑青年的描写。学生抓住“呆呆地”“静静地”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等关键词，深切地感悟到了聋哑青年观察鱼时的认真、专注、细腻、忘我……这些熟悉的语言表象，不易被发现和关注的词语，经过范老师的“抛出”，极大吸引了学生的注意力，巧妙地“识破”了作者隐藏在文本中的言语意图，将原本遮蔽的教学内容展现在学生的视野中。

三、以读贯之，聆听无声的“忘我”

首先是看鱼时的“忘我”。鱼之所以游到了纸上，是因为鱼游到了青年的心里，是因为青年看鱼时的“忘我”。教学中，范老师创设情境，引导学生反复朗读：不管是上午还是下午，不管晴天还是雨天，不管这里有多少人来来往往，这位青年总是“忘记了时间，也忘记了自己；忘了吃饭，忘了回家”。师一句，生一句，一唱三叹。也正是这种深情的朗读、深入的想象，学生才真正潜心于文本之中，心灵受到了触动。

其次是画鱼时的“忘我”。在教学中，为了让学生体会 “工笔细描”和“挥笔速写”的情形，范老师采用多种方式指导学生朗读，直至学生读出美感，释放激情，入情入境，聆听青年那无声的“忘我”，真正与文本融为一体。

（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学/广东东莞市莞城教研室）

责任编辑 田 晟