如何提高小学生计算的正确率

任伶俐

[摘 要]数与计算是人们日常生活和工作中应用最多的最基本的数学知识，因此培养小学生的计算能力是小学数学教学的重要任务，教师要从讲清算理、激发兴趣、加强直观教学、培养良好的计算习惯等方面去努力提高小学生计算的正确率。

[关键词]小学生；计算；正确率；提高

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0087-02

正确运算是成功应用知识数学的必要保证，在数学学习中，计算能促进和加深学生对所学数学知识的理解，发展数感，提升思维品质，所以培养小学生的计算能力尤为重要。现在小学生的计算能力普遍较差，运算的正确率较低，这不仅影响学生的学习成绩，还打击了学生学好数学的信心。

造成运算错误的原因是多种多样的，必须具体问题具体分析，不能一概而论。那么怎样才能提高小学生的计算能力呢？

一、分析计算错误，深究错误原因

算理是计算的道理，算法是具体的计算方法，算理、算法是计算的一体两翼，两者相辅相成。正确的计算必须建立在透彻理解算理的基础之上，只有算理清楚，且算法得当，计算时才可以有条不紊。

下面是我收集的学生对算理不清而出现的几种错误。

（1）9+5=13 （凑十法算理不清）

（同分母分数相加，分母不变，分子相加）

（3）8.2-6=7.6 （小数加减法，相同的数位要对齐）

（小数乘法与小数加减法计算方法混淆）

（小数除法算理不清）

可见，学生计算上出现的错误大多数是因为算理不清，这就要求教师在进行计算教学中，要重视算理，揭示计算的规律，使学生知其所以然。

二、重视生活情境，激发运算兴趣

计算教学的内容相对而言比较枯燥单一，学生不太感兴趣。因此，在教学中教师要重视从学生喜闻乐见的生活情境引入计算，使生活经验数学化，数学问题生活化，使学生对数学产生亲切感，充分激发学生的学习兴趣，让学生从中发现和提出新的计算问题，产生学习新的计算方法的需求。例如，在教学“小数除法”第一节内容“精打细算”时，我是这样设计的：同学们，老师这几天在生活中遇到几个数学问题，大家愿意帮助老师解决吗？学生兴趣盎然，于是我提出第一个问题：老师想买菠萝，卖主说2元钱一个，5元钱3个，大家帮我算一算，怎样买比较划算呢？学生纷纷举手说“5元3个的划算”，并说出了理由。我赞许地点点头，过了一会，又有一个学生站起来说：“老师，如果你一天能吃完3个，买5元钱3个的划算，如果你一天吃不完，天气这么热，第二天菠萝就会变质，还是买2元钱一个的划算。”我极力地表扬了他，并说：“你真会为老师着想，也很会精打细算。”然后板书课题：精打细算。接着，我提出第二个问题：昨天老师去买牛奶，先到粮油商厦发现5袋牛奶11.5元，“货比三家不吃亏”，我又去了“好又多”超市，发现那里的牛奶买5袋送1袋共12.9元，这下老师犯愁了，我该买哪一家的牛奶呢？这样让学生为老师排忧解难，学生个个兴趣十足，争先恐后地努力思考，为后面的计算教学做好铺垫。

三、充分利用学具，加强直观教学

作为教师，应根据学生好奇心强、求知欲旺，但综合分析问题能力弱、抽象能力差的特点，充分利用学具、教具、多媒体，加强直观教学，让学生在动手做一做、动脑想一想、动口说一说、动眼看一看、动耳听一听中，调动各种感官活动，丰富感性认识，进而更深刻地理解算理。

例如，在进行“9+5的进位加法”教学时，教师可以让学生动手摆小棒，并边操作边说过程边计算。这样学生在“说一说、摆一摆、算一算”的过程中可充分感知“看大数9，分小数 ，凑成十：9+1=10，再相加10+4=14”的计算过程，进而理解“凑十法”的算理。学生通过直观演示和亲自操作理解了算理，并且记忆深刻。

因此，课堂教学中教师要充分利用教具、学具，让学生在理解的基础上掌握算理和算法，这样学生的计算正确率就会大大提高。

四、运用迁移规律，注重学习过程

所谓迁移，简单地说就是学生学到的知识与技能对新知识产生的影响。小学数学教学的根本目的，不仅是让学生理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。学生一旦形成了迁移能力，就能灵活运用所学知识。计算教学也是如此，恰当地运用迁移规律，可使学生更准确地理解算理，掌握算法。

如在教学“除数是小数的除法”时，我首先让学生复习商不变的性质、小数点位置移动规律、除数是整数的小数除法规律等知识，然后从学生实际生活出发引入新课：小明去商店买笔，每支0.5元，他用1.5元钱可以买几支笔？学生因为有生活经验，所以很快得到答案“可以买3支笔”。可当我请他们用竖式解答时，学生就产生了困惑：1.5除以0.5商是3应该如何表达呢？这时，有的学生说：“如果0.5是整数就好了。”我及时抓住学生的这个迁移点，因势利导，提出问题：如果把除数变成整数，要使商不变，有什么办法？学生思考了一会就纷纷回答：除数扩大10倍，要使商不变，被除数也要扩大10倍。学生一边说我一边板书，板书完毕，学生也就恍然大悟了。这里的教学就是抓住了“把除数是小数转化为整数而商不变”这个小数除法法则算理的关键，把这个新知识转化为学生学过的除数是整数的小数除法。学生经历了整个探索过程，由旧知迁移到新知，真正理解了算理，从而提高了计算的正确率。

五、注重教学技巧，培养计算习惯

学生计算中出现的错误有一部分是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的，因此，良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。我在教学计算时，要求学生不要见題就做，而是要做到：一看、二想、三算、四查。

1.看：即认真对数，以免抄错数或计算符号。

2.想：即认真审题，弄清这道题先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔。如125×8÷125×8，如果学生不认真审题，可能先算两边的乘法，再算除法，结果为“1”，这显然是错误的。刚开始学习四则运算时，我总是让学生先标清运算顺序，再计算。

3.算：即认真书写、计算。书写时要工整，不能潦草；计算时集中精力，不急不躁。

4.查：即认真验算。

另外，我们班每位学生除了有作业本外，还要有一个错题本，让学生把自己平时作业中出现的一些错例摘录在错题本上，并写出错误产生的原因和纠正的方法，学生间相互交流。这样做的实质，是让学生在总结中反思，在反思中提升。经常这样做，学生就能很好地避免和减少错误。

总之，提高学生计算的正确率是一项细致而长远的工作，除了要做好以上几方面的工作外，我们还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要有针对性地及时加以解决。只有这样，才能更好地提高学生的计算能力，进而提高学生计算的正确率。

（责编 罗 艳）