小学英语词源教学与英语学科核心素养的培养

何香萍

摘 要： 词汇是建构英语学习大楼中的砖瓦。目前很多词汇教学法在实现记忆效果方面成效显著，如视觉化识记法、联想记忆法、听写法等。而对于处于具体形象思维阶段的小学生而言，词源教学能有效促进词汇的有意义编码，更为重要的是，它将推动小学生英语学科核心素养的培养，包括学习兴趣、探究精神、文化品格、学习能力等要素。

关键词： 核心素养 词源教学 小学英语

一、引言

词汇是一门语言中最具表达力量的成分，它能体现特定社会、文化、历史的变迁，并在源远流长的积累和使用中沉淀着丰富的内涵意义。而词源教学是通过分析词汇的起源和发展，从而实现对相应的历史文化背景知识，以及本族语者的价值观念的深度了解。值得注意的是，在小学英语教学中，对于刚开始接触英语的小学生，教师最关键的任务是建立起学生对于英语学习的兴趣。而通过词源教学，小学生能认识到英语不是一门枯燥无味的学科，而是一种活生生的语言。在外语学习中，教师要培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[1]，从而培养学生适应终身发展和社会发展需要的必需品格及关键能力。本文将从核心素养的角度出发，分析词源教学在小学英语词汇学习中的运用对核心素养培养的促进作用。

二、英语词汇学习中的常见问题

（一）以音形促义的抽象记忆策略

与作为表意文字的汉语不同的是，英语作为表音文字，其本身的字母构成并不能体现意义，因此在词汇教学中教师主要通过自然拼读法，使学生记住发音和字母组合，再以动作、图片等视觉形象使音形义三者结合，通过单词听写加强学生对词汇的掌握。

然而，对于处于具体形象思维发展阶段的学生来说，单一的视觉或听觉刺激并不能帮助学生真正建构词义，他们记住的只是几个无意义的字母组合，以及老师当时所提供的图像，并没有真正形成词汇的内涵概念（connotation）。学生对于语言符号的认知是抽象的，虽然教师有意识地联系具体形象，可是这一做法依旧有限，因为并不是所有词汇都能通过具体图像表示，同时限制了词汇学习的路径。如同汉语的甲骨文，英语词汇中带有一定的意义符号。

如，在小学英语重点词汇中，月份是很难通过视觉形象体现的。而从词源教学的角度来看，一月（January）源于罗马神Janus，传说他有两个面孔，可以同时向前和向后看，人们也称他为开始和终结之神。因此，人们用他的名字命名新年的第一个月份表示缅怀过去，展望未来[2]。二月（February）源于一种称为Februa（打扫）的庆祝活动，漫长的寒冬过去，每家每户的妇女们开始大清洗，为新的一年做准备。通过联系词的来源，每个看似普通的词语都被赋予特别的意义，而小学生在听故事的过程中也能体验词汇的奇妙之处，从而建立起与词汇的个人连接，完成意义的建构过程，有效地进行语言的运用。

（二）脱离真实情境的快速记忆法

谈到记忆技巧，特别是精细加工策略，每位老师都有自己的一套方法，比如谐音记忆法、联想记忆法、位置记忆法，等等。从记忆效果看，这些方法能够帮助学生进行有意义的编码，从而存储于长时记忆中，达到教学目的。然而，从英语学习来看，一门语言除了词汇和语法这些基本的语言知识外，更重要的是语言形成的社会文化环境，语言只是这些文化的载体。通过学习英语这门语言，我们可以接触和了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规划、文学艺术、价值观念等。例如，一些英语教师对于星期一（Monday）的解释是“周一大家都很忙”；而從词源教学的角度来看，它是月亮日（day of the moon）的意思，月亮神为太阳神之妻，而太眼神是太阳日（Sunday），它的第二天则以月亮神命名。再比如博物馆（museum）这个词，有些教师会从它的形入手，将它拆分为三部分，即mu，se，um，进行归纳记忆；而通过词源分析，我们得知Muse是神话中对9位文艺女神的统称，是艺术家创作灵感的象征，而music，museum等词皆源于此，体现了古希腊人民对于艺术的追求。脱离了语言产生与创造的真实情境，而以一般的认知策略或本国的思维方式实现外语词汇学习是缺乏生命力的，只重记忆结果而忽略语言本质的学习。

三、词源教学的促进作用

（一）在分析词源中培养学习兴趣和探究精神

其一，词源教学将激发学生的英语学习兴趣。人的认知发展是基于认知冲突的基础上实现的，这就意味着教师要让学生感到疑惑，并激发他们寻找答案的好奇心。英语知识在教材中直接获取，而大部分课堂时间只是用于操练和产出语言。为了激发小学生的学习兴趣，让他们把英语视为一个全新的待探索的世界，英语教师需要制造认知冲突。如：对于学生来说，breakfast是一个很普通的词汇，但是在这个词背后隐含着外国的历史、宗教和文化。fast除了解释为“快”的意思外，还有另外一种解释，就是“禁食、斋戒”的意思。斋戒日一结束，一早起来就可以吃东西了，也就是break（打破）了fast（斋戒），也就是吃早饭了。简单的一个词语后面隐含着丰富的知识，小学生将体会到英语这门语言的魅力，体验到收获知识时带来的纯粹的快乐。同时这也是核心素养中学习能力的重要组成部分，“学生要对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机”。

其二，词源教学有助于培养学生的探究精神。小学生对世界有着天然的好奇心和求知欲，他们渴望了解未知，渴望寻求答案。英语词汇学习尽管本身比较枯燥，但如果教师能多问“为什么”，多让学生思考“为什么”，他们就能养成自主探究的习惯，并在填补信息沟的过程中爱上探究。在小学阶段的学习中，学生会接触到一些西方节日，如万圣节、复活节、圣诞节等。一般来说，教师会介绍一些节日习俗，然而学生并不了解这个节日是如何产生和发展起来的，只知其表面，而不知其本质。在一定程度上阻碍学生探究意识的发展，教师可以在介绍节日的时候鼓励学生课下利用网络或图书馆资源查找信息，并提供交流和讨论的平台。例如，小学生们喜闻乐见的万圣节（Halloween），当晚小孩会制作南瓜灯，穿上化妆服，戴上面具，挨家挨户收集糖果等。其文化可以追溯到爱尔兰、英国、北欧的凯尔特文化，它根植于萨温节的庆祝活动，于每年的10月31日纪念逝者，这个节日也是一个丰收的节日。他们相信死者的灵魂会在夜里出没于街道和村庄，万圣夜是灵异世界最接近人间的时间，但并不是所有灵魂都是友善的，所以村民们会把礼物和好吃的留给恶灵，确保来年庄稼可以丰收，这种习俗演变成了“不招待就使坏”[3]。

（二）在真实的文化情境中培养文化品格

很多人认为英语是一种促进跨文化交流的工具，但英语学习本身就是一种增进国际理解、促进文化包容、培养多元文化理解能力的过程。流传千年的神话故事往往反映了人们的世界观和价值观，而小学正是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。在对词汇来源进行挖掘的过程中，我们能体会到本族语者的风俗与信念。正如我国小学语文课本中有众多神话故事一般，英语学习应该融合西方神话故事的学习。

比如，星期的由来和行星的命名都源自希腊与罗马神话中的众神之名。星期二（Tuesday）是为了纪念因诱捕狼精而失去手臂的战神Tiw，也称战神日（Tiws Day）。星期三（Wednesday）是为了纪念Tiw的父亲Woden，他杀死混沌，掌握世间的文化、艺术、战争、死亡。而在九大行星中，火星Mars是为了纪念罗马战神玛尔斯，金星Venus是为了纪念罗马神话中爱与美的女神维纳斯，土星Saturn是为了纪念罗马农神撒图恩，同时与星期六（Saturday）有关。尽管我们不可能掌握所有文化知识，但要尝试让学生看到文化理解的重要性，在跨文化交流中保持宽容的心态，尊重他国文化，同时积极弘扬本国文化，实现和谐的双向交流。

（三）在生动的知识分享中培育师生的终身学习意识

在21世纪信息爆炸时代成长起来的小学生们面临着巨大的压力和挑战，教学重心已从“学什么”转向“如何学”。要掌握终身学习方法，最重要的是培养学习者的认知内驱力。一个对未知事物充满好奇的学生必然会通过各种途径找到问题的答案。不仅是学生，教师也应当始终保持“活到老，学到老”的心态，与学生一同感受探索未知的乐趣，积极利用发达的网络资源，创造与外国人交流的机会，尽可能多地了解历史文化、风俗习惯、价值观念等。因为小学是学生第一次接触英语，老师个人对英语的看法格外重要，这会影响学生对英语的看法。

词源教学能让学生感受到知识的无穷性，在与他人分享知识的过程中体会知识的流动和思维火花的碰撞。如apple这个词，是许多小学生都耳熟能详的英语单词。大多数学生在上这节课之前就已经对这个词非常熟悉了，甚至不需要教师再费心思教学。那么，如何用apple这个词培养学生的学习能力呢？我们可以联系与apple有关的神话或现实故事，如《圣经》中偷吃禁果的亚当和夏娃；希腊神话中引发特洛伊战争的不和的金苹果的故事（the Apple of Discord）；因观察到苹果落地而提出地球引力理论的牛顿；受启发于被咬了一口的苹果而进行科技革命的乔布斯，这些都可以作为解释词源的素材。学生会发现原来apple不只是一种好看又好吃的水果，还有其他喻义，这种喻义折射了特定的民族和社会文化背景的侧面。将有助于学生的自主学习、可持续学习，以及“互联网+”时代的信息学习。

四、结语

在呼吁培养学生核心素养的同时，教师的专业素养更需要提高，这体现在对教学内容的深度探究，对英美文化的广泛涉猎，对语言能力的科学定义。教师要着重培养学生的英语学科核心素养，在平常词汇教学中运用词源展开教学，将有效激发学生的英语学习兴趣、探究精神、文化品格及学习能力，激励教师自身的专业发展，使得英语学习生机盎然。

参考文献：

[1]程晓堂，趙思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[2]蒋澄生，廖定中.英语学习背景知识精粹[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]万圣节的神秘起源[J].时代英语（高二），2011（05）：9.