浅谈小学生语感训练

徐莹

[摘 要]语感就是对语言的敏锐感悟，就是对语言文字的直接的整体的感知，领悟和把握的能力.是由语言文字而引起的心理活动过程，是人们掌握语言所必需具备的最基本的要素，也是理解一切文字的基础.在语文教学中，要让学生具有丰富的积累，形成良好的语感，首先必须激发学生的兴趣，其次做到从“厚积”到“薄发”。

[关键词]激趣；多读；品味；感悟；畅谈；实践

郭沫若先生曾经说过：”语感这东西如水到口，冷暖字知.”叶圣陶先生也曾经说过： “语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品、多训练语感，必将渐能驾驭文字。”因此， 语感是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。抓住语感训练，有利于培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语文素养。从语感的心理因素分析，语感具有直觉性，小学生的直觉思维在整个思维活动中占有重要的成分，这是发展小学生语感的心理基础。从生理学角度分析，少年儿童对言语的刺激特别敏感，他们的口腔肌肉运动和语言习惯尚未定型，可塑性很大，是语感训练的最佳时期。那么如何在教学与实践中培养学生的语感呢？下面就培养小学生语感，谈一些具体做法.

一、创设情境，培养语感（激趣）

语文教学中通过创设典型情景，可以激发学生興趣，把情感活动结合起来，培养学生对语言文字的正确，敏锐，丰富的感受力。这样有效地调动学生的主观能动性，有利于学生在轻松愉快的情境中陶冶情操，取得良好的学习效果这与我们学校“幸福教育理念”相得益彰，以“美的体验”构建“美的课堂”。常言道：“触景生情，具体的情景可以唤起人们相应的情感。在阅读教学中，我们应该积极的创设情景，使学生充分理解，充分感受作文的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字塑造成生动，鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。如《地震中的父与子》一文，感情强烈。我在教学中先进入角色，以真挚的感情去感染学生，以声传情，以情动人，把学生带到地震时父亲发疯似的到处挖到处找孩子的场面，让学生们对这位父亲对孩子的爱做到真真切切的感受，同时回到生活中想象自己的父亲，走出文本思考：我应该怎么面对生活中父亲深沉的爱？。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入，不知不觉进入“角色”，从而领悟文中所要表达的情感，收到事半功倍的效果。

二、加强朗读训练，诱发语感（多读）

语言教材作为学生的主要语感对象，大多数是由文质兼美的文章组成.这类文章蕴涵着中国优秀的文化精神和思想道德观念.要精读文章，以读为主，因为读是思的凭借，，是悟的前提，读是说的储备是写的基础.多读才能迅速有效地培养语感，多读才能促进学生对课文的理解，领悟遣词妙句之妙，学习布局谋篇之法.古人云：”书读百遍，其义自见.”就是说在琅琅读书声中，课文的优美意境.缜密思路.传神神描绘，思想感情，常能得到充分，酣畅的体现。语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累与吸收，其途径是听和记，主要依赖于读；语文学习的“发”就是语言文字的倾吐和表达，其形成是说与写，出口成章、下笔成文是“发”的理想境界。只有“厚积”才能“薄发”。

三、注意品词析句，领悟语感（品味）

语言文字在准确反映客观事物的同时，总是饱含着情的起伏，美的律动，显露作者的意趣，但这种情感和意趣不是浅白直露的，而是蕴藏在具体语言环境中。因此，在语文教学中，就要运用品读的方法，训练学生把对语言的理解和情感的体味结合起来，透过文章的字字句句感知作者起伏的情感和高尚的审美，品出语言的情理美。 课文中，有些词句，对表现文章中心，表达作者情感往往具有举足轻重的作用。教学中应该抓住这些关键词句，引导学生分析，比较，细细体会，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，从而达到语感训练的目的。

四、引导形象思维，激发语感（感悟）

语感同想象是紧密联系的，只有透过语言文字在头脑中反映出形象来，才能对语言文字真正有所感知。因此，在阅读教学中，可通过创设情境观察画面等手段，放手让学生去读、去感受、去想象，让学生产生“内在视象”，在头脑中再现一幅幅栩栩如生的画面，使之如闻其声、如见其人、如临其境。这样，学生不仅感受到了课文所描绘的“形象”，更主要的是感受到了文章表情达意的整体性，形象再现感也随之产生。 因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生产生“内心视像”，使学生读到文字时和生活联系起来，具体领会它的意义和情味，产生身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣

五、畅谈，提升语感（畅谈）

《语文课程标准》中指出：语文教学要丰富语言的积累，培养语感。可见在语言实践中培养学生的语感是一种有效的方法。因此，在教学中，教师要抓住机会，设计各种形式的说话训练，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。于是，在我班上不定期地开展演讲比赛、辩论赛、课本剧表演等，促进学生的语言形成。让学生在说中、在表演中，更深入理解文中人物形象，获得语感，并将此提升。

六、实践，运用语感（实践）

叶圣陶先生认为：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积累的结晶。在不断的“写”的练习中，语言实践行为才能随心所欲。看图写话可以看作是培养学生语感的好机会。我在作文教学中经常让学生自己推荐和教师监控下选择两篇小文，采用自我评价、小组评价尽量“把学生评价的权利还给学生”，全班展示交流等形式进行反思与评判。如评价《妈妈我想对你说》这篇作文时，有的说：“我喜欢第一篇，写话不重复”；有的说：“我喜欢第二篇，用了一个比喻句：母爱如水，细腻、温柔，那么父爱就如山，坚毅、深沉。”有的说：“我喜欢第一篇，句子写得很完整，还加上自己的想像”；交流的结果是学生一致认为写话时，要写完整的句子，用上好词好句，不重复，加上想像文章更生动。之后再让学生动笔修改自己的文章。这样的过程使“写”成为在教师引导下主动，富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。

总之，语感是捉摸不定的，但它却可以通过长期的历练，内化而形成的。真的可以说：语感的训练，不容易。教师面对的主体是学生，而学生的差异性给训练增加了难度。因此要始终着眼于学生，善于利用语文教学中的各个环节，做到激趣、多读、品味、感悟、畅谈、实践，那么学生的语感能力形成就一定会水到渠成，语文素养也会随之提高。正如费尔巴哈所讲，“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所理解”，只有先引发学生的学习兴趣，让他（她）们真正成为语感训练的主体，再经过教师“适时”“适度”的点拨、引导，最后，学生通过大量的阅读和积累，才能培养学生敏锐的语感，才能从优秀的篇章中汲取营养，才能从丰富的生活中学到知识。