基于小组合作的云图班级图书馆建设案例—成都列五联合中学图书馆管理与应用案例

郑朝晖 莫恒略 黄 丹

一、建设背景

1.促进学生有效阅读是大势所趋

坚持引导学生进行阅读，不但能够提高学生的综合素养，更重要的是能让孩子获得适合自己的学习方法，获得许多现实生活中难以获得的体验。针对阅读，中外大家多有论述。古语说：“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法就是阅读、阅读、再阅读。”

在当前新的教育形式下，重视并大力提倡课外阅读显得尤为重要。目前，有很多教师、家长也非常重视学生的课外阅读，但由于各种原因，学生过于浮躁，读书意识淡薄，阅读质量低下，缺少良好的阅读习惯。如何让学生喜欢读书？读哪些书？怎样去读？对学生的阅读行为又该做出怎样的规范和评价？这些都是亟待解决的重点、难点问题。

2.构建云图班级图书馆是阅读效率的提升之法

我们认为，利用云图阅读平台构建班级图书馆，能务实有效地解决学生上述存在的问题。云图班级图书馆，灵活、小巧、便捷，一切从学生的需要出发，让学生自己选书，自由读书，通过开展形式多样的活动，增强阅读兴趣，形成终身受益的阅读习惯。在读书的过程中还可以解决教学中的突出问题，构建有效的课外阅读指导活动模式，打造一个充满浓郁文化气息的书香班级。建设云图班级图书馆，必能大大地提高学生课外阅读的效率。

3.小组合作读书模式是阅读方式的优化之举

我校已经全面推行小组合作学习模式，学校要求教师转变观念，把学习的主动权还给学生，让学生在教师的指导下自主学习、自主探究、自主练习。我们建设云图班级图书馆，正是体现了小组合作学习的理念，把课外阅读的主动权还给学生，让学生在自主选书中明辨是非，在自由读书中汲取营养，在读书交流中探索真谛，在观摩互荐中共同提升。既尊重学生的阅读独特性，又可以让学生碰撞出思想的火花，还能加强组内小群体和班级大群体的凝聚力。在班级图书馆这个平台上，全班分成了一个又一个的学习群体，形成了一个又一个的“学习磁场”，所有人在这样的氛围中将会自觉学习、主动学习、有效学习。因此，小组合作方式的嵌入，能大大优化读书方式，提高读书的效率。

二、建设缘由

统计数据表明：2015年中国国民数字化阅读率达到64%，超过纸质图书阅读率5.6%。阅读趋势推动我校开展课内阅读教学、课外阅读活动时，要将传统的纸质阅读与基于网络的数字阅读紧密结合起来，探索出适合学生阅读发展规律，提升学生阅读素养，加强师生间沟通互动，同时与本校教改科研发展相结合的新途径。基于小组合作的云图班级图书馆建设试点工作，正是我校针对学情的一次有益探索。

三、建设情况

云图阅读平台的前身是“文轩九月网”，自2012年起，我校为进一步拓展师生阅读范围，提升阅读品质，打造书香校园，长期鼓励师生利用登录文轩九月网数字图书馆进行在线阅读，登陆人数和阅读次数均超过3 000人次，读后感撰写超过1 000篇，数字图书馆的引入，解决了传统图书馆借阅不方便、图书不全面、复本量不足等难题，实现多人异地同时阅读，并利用该平台实现数据统计，能更好发挥图书资源效益。经过历年的努力，我校师生对数字阅读的认同度越来越高，为现今打造云图班级图书馆奠定了良好的基础。

如今的云图阅读平台，是文轩九月网的升级版，在综合功能上更趋强大，既可利用图书馆管理系统管理本校纸质图书，也可在阳光阅读频道里参加寒暑假网上阅读活动。同时，云图班级图书馆为师生打造了全新的阅读生态群落，让大家在自由开放的阅读空间里遨游、分享、成长。

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云图班级图书馆是以班级为单位建立的阅读空间，将学生的班集体从线下扩展到线上，这样，教师可利用班级图书馆开展阅读干预与引导，及时了解本班学生线上阅读情况，推荐阅读课用书，推荐课外用书；学生在班级图书馆亦可推荐图书，并进行图书分享交流。阅读互动效率因此大大提升。

依据群体传播的特点：在小群体成员之间进行的是一种双向性的直接传播。这种传播在群体意识的形成中起重要作用。群体意识越强，群体的凝聚力就越强，越有利于群体目标的实现。我校推行的合作学习模式，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，在阅读课上，学生按照学习小组编排座位，在云图阅读平台上独立阅读之后，可以进行线上的阅读分享，小组成员间还可马上口头交流进行思想碰撞，同时教师还可以组织小组间互动，线下小组与线上阅读相结合，这样，全班分成了一个又一个的学习群体，形成了一个又一个的“学习磁场”，阅读小明星还可赢取小红花为自己和本组争得荣誉。这样，既尊重了学生的阅读独特性，又可以让学生碰撞出思想的火花，还能加强组内小群体和班级大群体的凝聚力。

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中学生的阅读，不必要“为学习而学习”，囿于小范围的知识，亦不能与学习完全脱钩，否则就会失去方向。根据图书班级排行榜，教师可以进一步了解自己学生的阅读兴趣、阅读层次，并对阅读行为进行有效干预，透过书籍走进学生丰富的内心世界，生生间、师生间也多了更多共同的话题，情感的纽带也联系得更紧密了。而学校图书馆教师，也为下一步采购、扩充纸质图书多了更切实的参考依据。

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“好书同阅读，共读共成长”的一层内涵是：好书共分享。我校充分挖掘云图阅读平台现有功能，鼓励学生将家藏好书传至班级图书馆与大家分享，其操作方式是：线上推荐，线下借还。打通线上与线下壁垒，促进家庭与学校交流。

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“好书同阅读，共读共成长”的另一层内涵是：发现共同兴趣点，展开交流与分享。我们发现，必须从培养学生的阅读兴趣入手。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。网络阅读由于没有时空的限制，阅读没有被程式化，只有教师的鼓励、推荐和方法的指导，学生的兴趣就没有被肢解，没有被压制。阅读就成为一种找寻美和欣赏美的旅程。一本好书，多人评述，在班级、校级阅读群落里，学生欣喜地发现觅到了“知音”，也打开了对一本书不同的认识。

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四、阅读效益

我们利用这个平台给予学生充分展示自我的舞台，开展书评、演讲比赛等活动，吸引学生的参与，使他们在这些活动中获得一种成就感，从而消除阅读中没有“成就感”的自卑失望的情绪。也营造了一种“好读书、读好书、读书好、书好读”的氛围，吸引他们追求一种高层次的阅读享受。

由于师生持续踊跃地参与“网上读一本好书活动”“阳光阅读活动”“读书小明星活动”，我校自2013年至今，荣获过历年的省、市、区阅读活动优秀组织奖，学生参加各级、各类阅读活动分获一、二、三等奖若干。阅读效益持续发挥。

同时，以我校为实践主体的专题片《i阅读，e成长——数字化环境下的阅读变革》，在第三届城市教育装备合作与发展论坛和首届“全国中小学实验教学优秀案例展演”上获得一致好评。