提升学生网络自我调节学习成效的实证研究

张成龙，李丽娇

（1.云南大学，云南 昆明650500；2.云南中医学院，云南 昆明650500）

近几年，随着MOOC的发展，混合式教学大量开展，它重构了教与学之间的关系，这种基于MOOC的混合式教学更加关注“学”层面的自我因素，而自我调节学习就是一种重要的自我因素。因此，在开展基于MOOC的混合式教学中有必要了解和掌握学生的网络自我调节学习水平和特点，以便深入地研究网络自我调节学习与学习成效之间的关系。因此，本研究将在国内外有关网络自我调节学习研究的基础上，利用成熟的网络自我调节学习调查量表，依托Y高校正在进行的混合式教学改革，对参加混合式教学的学生的网络自我调节学习进行调查，并通过对比分析不同类别学生之间的自我调节学习差异来识别关键的自我调节过程，提升学生网络自我调节学习成效。

一、文献回顾与研究问题

自我调节学习（Self-Regulated Learning，简称SRL）是社会认知理论中的一个重要的研究内容，齐默曼经过多年研究认为［1-3］，自我调节学习是一种学习心理过程，其不是单纯地指一种心理能力（比如智力）或一种学习技能（比如阅读技能），而是指学习者为达到学习目标将自身心理能力转化成自我定向的过程。在自我调节学习过程中，学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使它们指向目标的实现，自我调节学习的框架包括动机、方法、时间、行为、环境、社会六个维度［4］。这六个维度解释了学习者为什么选择学习任务，选择什么学习方法，怎样进行时间管理，怎样评价学习结果，怎么选择学习环境，怎么选择伙伴或者教师等问题。……