浅析高中政治试卷讲评课中小组合作学习的运用及探索

陈汝弘

摘 要：当前我国正在深化教育改革，全面推进素质教育，小组合作学习作为一种有效的教学方法被引入到各科教学中，在发挥学生的主体性和促进其全面发展上取得了很大成效，但也遭遇了不少挑战。

关键词：高中政治；讲评课；小组合作学习

本人作为高中政治教学的一线教师也对此进行了观察并在教学中对小组合作学习提高课堂有效性进行一些探索，把该学习方式运用于试卷讲评课中，依据实践，现将思考和总结撰文如下：

首先是我了解到的小组合作学习的概念、特点和作用：

建构主义学习理论认为：学习是一个文化参与的过程，学习者通过借助一定的文化支持，参与学习共同体的实践活动内化有关知识，掌握有关工具。该模式要求在课堂教学中引入小组活动，设置小组目标与任务，明确责任分工，交流讨论互助共享学习，特别强调学习者学习的主动性、社会互动性以及情境性。

但对比在政治教学实践中试卷讲评课上却普遍存在着这样的困惑与疑难：

试卷和习题的讲评课是非常重要的一种常见课型，它是对学生的思维与方法进行梳理、整合、运用、纠正和创新的过程，又能对学生的知识和技能起到巩固、充实、完善、深化和矫正的作用，在政治课堂中被广泛重视和使用。但在传统的教学模式中，尤其是进入高中阶段，为追求课堂高效，教学实践中试卷评讲课被变为“对答案课”，一堂课教师大包大揽对完所有答案，而学生自然地被剥夺了思考，反馈，自主的权利，疲于应付记笔记或抄答案，实际效率和能力未能真正提升，因而这种讲评往往低效甚至无效。随着课程改革的深入和考试制度的变化，思想政治课也积极倡导自主探究、合作学习的方式。然而目前小组合作学习也存在“重形式，轻实质，缺实效”的现象，沦为新课改表演的道具。

为努力克服上述难题，我对比了两个平行班级，并锁定了试卷讲评课这一课型分步骤来摸索小组合作学习对提高课堂效率带来的实际效果。

一、科学组建小组，搞好开头谋功成

人际关系对合作学习有着直接的影响，因此分组前得做认真调查，尊重学生意愿，做到科学合理，开放组建。首先以优带差，考虑将不同性别、性格、能力水平的学生分为一组，各小组之间相对均衡，根据中学课桌安排和学生距离以及讨论的实效等情况，原则上4人一组，略有浮动，并民主推荐组长，明确组员责任和分工。其次，变换分组，灵活安排，特别是初建小组时，尽可能地激发学生表达、交流和合作的欲望。第三，适当变化形式，让学生有自由组合和调整的机会。此步骤笔者认为很重要，这较大程度上影响了评讲中的课堂实效。

二、清晰明确任务，精心设计稳迈步

小组活动前，教师就要布置好内容清晰、步骤明确的任务。任务一旦布置，小组成员要能迅速就位，准备好试卷试题，笔本和需要的相关资料，记录好所要合作探讨的问题、任务，逐步推进。对于客观题，师生共同统计和标记出有代表性的、错误率高的典型题目，作为合作讨论的重点。而对于主观题，要精选例题，并分解步骤：能依次：①审题：审设问时审出知识范围、题型和知识主体三个角度；②对应说出不同题型的答题总的方法技巧；③审材料时审出材料关键词并对应相应知识点；④分点分层作答答案知识要点；⑤补充論证完善。以此击破试卷讲评课中最让学生头疼的主观题答题老大难，从而提高课堂实效。

三、任务要即时适度，师生齐心共合力

任务的即时性是指在考试检测或限时训练后的第一时间来安排小组合作讲评，此时学生记忆深刻，非常具有时效性。学生拿到讲评试题后，先独立思考尝试自我纠错订正并记录。任务的设计要考虑难度，依据学生双基实际状况和做题实际反馈来决定，坚持“适度性原则”，避免随意与盲目。还要精设和筛选不同层次的内容来满足不同层次学生需要，使各有收获，提升信心。

四、恰当指导介入，试卷评讲求共进

在小组讨论互动学习阶段，教师则要正确定位，做好小组合作学习中的引导者，随时观察了解各组进展，恰当介入，注重引导学习能力较弱学生多思考和参与，关注其情感、态度变化，用宽容随和的心态对待表达能力欠佳，勇气不足的学生。

五、及时评估展示，总结纠错增实效

教师对各小组的表现及时点评，或生生互动点评，可以是对内容的总结与概括，可以是对语言运用的综合评价。各组组长记录成员的表现，并交给课代表或者核心小组记录、汇总、监督和持续跟踪，形成成果分周、月、学期展示并进行阶段性奖励。奖励的具体内容和形式可以和学生民主协商，或协同本班级班主任及其他老师共同进行。

从实践来看，上述的做法确实取得了可喜的实效，一是学生学习习惯和学习行为的改善，抄作业，抄答案的现象减少了很多，基于学生自身实际学习状况的纠错整理本的积累也给学生带来了实实在在的收获感和喜悦感。二毕竟我们教育的最终指向是学生。通过在小组中分割任务，分工学习，组织、倾听、记录、表达，使学生的合作意识，自主性、独立性以及自觉性大大增强。三是试卷讲评课小组合作学习模式坚持下来后主客观题得分率都有不同幅度的提升，课堂教学效率显著提升；同时教师通过给学生创造最大化的学习机会，熟悉“宏观调控”试卷评讲工作的流程，把控课堂的能力越来越强，从师生的互动进步中也获得了更多的满足感与成就感。

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵魂交流的活动。”新的教育方式本质上仍然呼吁建立一种平等、对话、宽容、理解的师生关系，一种主体间和谐的对话体系。尽管不同班级小组合作学习方式效果不尽相同，也仍有难题，但只有真正落实这种理念，才能一步步推动师生和中国教育实实在在的进步。

参考文献

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[3]施百范.小题大做，提高习题讲评课课堂效率[J].新课程学习·上旬，2014（3）.