润物细无声，德育融真知

刘瑞容

新课程的培养目标指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观。数学教育作为学校教育的重要组成部分，以它独特的风格，承担着德育的任务。

一、通过数学的美，培养学习动机

学生进行学习为一定的学习动机所支配。刚入学的儿童，为获得父母、教师、亲友的赞扬而认真学习。一位天真稚气的孩子曾毫不掩饰地说出心里话：“老师，您知道我上课为什么爱举手发言吗？我就是想得到小五星。”这是一个孩子的心声，却道出了同龄人的共同点。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，求知欲就是学习动机最活跃、最现实的部分。

数学教师应善于引导和挖掘数学美。在数学教学中，学生获得数学的审美能力，既有利于激发对数学的兴趣，也有助于提高创造能力，数学美是激发求知欲、形成内驱力的源泉。如数学中的《对称图形》、《锐角和钝角》、《平移》等等，都会给人一种美学的领悟。

二、挖掘数学教材，渗透德育教育

教材的例题与习题里蕴含着思想教育因素，小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。只要努力钻研，认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机地进行思想教育。因此，我们将小学数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。

（一）以中国数学的光辉历史和杰出成就，激发学生的民族自豪感

我们应充分利用教材后的“小资料”、“你知道吗”等内容对学生进行德育教育。如：祖冲之对圆周率进行运算得出杰出成果3.1415926<π<3.1415927；我国著名的数学典籍《九章算术》首次提出了正负数的概念及运算法则；使得代数学于公元前2000年就已经产生；这些都是对学生进行爱国主义教育很好的教材。

（二）用伟大数学家的事迹和巨大成果，激发学生的学习热情，树立崇高理想

榜样对小学生具有最大的感染力和说服力，在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹是非常必要的。如：华罗庚从幼年未受过正规教育，经过自己的刻苦努力，为数学事业做出了巨大贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能激励学生奋发学习。这样做有利于造就跨世纪的社会主义的建设者和接班人。

（三）用教学实例，不失时机地进行思想教育

教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的数学问题和隐性的德育影响有机结合起来，从而实现数学的育人功能。例如在应用题教学中：“啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”等数学问题分别渗透了环保意识和爱国意识，都是鲜活的德育素材。又如教学“时分的认识”，先出示教学目标，要求学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确地掌握时间，做时间的主人，教育学生从小就要珍惜时间。这样，既加强了数学与生活的联系，又赋予数学教学中的思想教育以时代的气息，学生容易产生共鸣，有新鲜感。

三、通过教学实践，培养严谨作风

（1）言传身教，从自己做起。数学是一门严谨的学科，数学教师首先要有严谨、负责的态度。进行概念教学时，要运用数学语言完整、精练地叙述；对关键字所起的作用，要讲得确切；在板演过程中要有条有理，推理要步步有根据；书写要规范，避免“圆”和“园”、“连接”和“连结”混用。时时事事给学生做出严谨求实的表率。

（2）严格要求，从小事抓起。数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终，如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错时及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。

四、善用错误资源，进行挫折教育

每次考试过后试卷一发下来，学生有的笑逐颜开，有的愁眉苦脸，在这时我总会说：“人的一生不会一帆风顺的，难免要遇到挫折，没有经历过失败的人生不是完整的。”新课程的实施，使越来越多的教师意识到：教学过程、教学内容的不确定性对教师提出了更高的要求。特别是学生在学习过程中，常常会有很多生成性资源——学生的错误，我们应该以此作为切入点，从学生错误的暴露和呈现开始，站在学生立场去“顺应”他们的认识，让学生的思维遇到挫折，出现争议，激起学生继续思考的欲望，从而摸清其错误源头，掌握其错误思想的运行轨迹，战胜失败之后的喜悦不亚于成功后的喜悦。

五、进行德育渗透，注意讲究原则

（1）适度性原则。德育渗透是将思想、观点、精神、情操等有意识地扩散、迁移、传递给教育对象的，使之在无意中接受。教学中要充分认识德育渗透的依附性，要防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质。

（2）量力性原则。数学教学中的德育教育，必须注意从学生的实际出发，要根据学生的心理和生理特征、思想实际、掌握知识的情况和思维发展水平，有计划、有目的地选择德育素材，做到量力而行、因材施教、因人施教，脱离实际、要求过高就会出现形式主义。

总之，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。解放的德育不是单纯的说理教育，而是把理性的传授和指导学生丰富多彩的體验学习、形式活泼的道德践履结合起来的德育，是完整的德育，是有利于促进学生创造性发展的德育。在进行这一课题实践时必须注意方法上文道结合，做到自然妥贴，切忌生搬硬套，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献：

[1]张学民.小学教师课堂信息加工策略的研究[M].心理发展与教育出版，2010.

[2]朱德江.小学生数学素养的构成要素与培养策略[M].小学各科教与学出版，2004.

[3]刘明.对<数学课程标准>的思考[M].中国教师报出版社，2006.