读屏超越读书与手机虚拟课堂

胡选成 张向红

智能手机使虚拟时空延伸到每个人的世界，读屏超越了读书，也使教育教学中虚拟课堂的实现，具备了其基本的媒介条件。

一、读屏与读书的并行与超越

1.读屏与读书并行。随着“智能手机的突然崛起”[1]，“读书早已不仅仅是以单一的纸质书本为依托，取而代之的是借助电子媒介进行的可移动式阅读……越来越多的人开始使用手机阅读来取代传统的纸质阅读，社会开始进入读屏时代。”[2]

手机阅读的便利和快捷以及无限的信息量等特征，使人们（尤其是诸多村民和市民由于所处地藏书量有限）的信息和知识来源迅速移向读屏。原来以读书为主的知识界，因为读屏的电子检索便利和文字编辑简便等，也很快趋向读屏。

读屏更加适合快节奏的生活和知识的获取。智能手机将学习从原来需要学校、书房等特殊而安静的环境和有足够毅力才能实现的传统时代，带到了现代化随时随地都可以进行的读屏时代。并以图文并茂和娱乐性、通俗性的内容，迅速普及于大众。

在智能手机迅速普及，整个社会人人读屏的时代，学校学生依然以读书为主获取知识，于是出现了读屏与读书并行的现象。

2.读屏超越读书。据调查，“2015 年60%的成年国民进行手机阅读，人均每天手机阅读时长也首次超过1小时。”手机阅读“成为文化主流。”[3]2017年4月“成年国民人均每天手机接触时长为74.4 分钟。”“城镇居民的微信阅读时长为40.99分钟，但农村居民的微信阅读时长为42.70分钟。”[4]“2016年我国成年国民……数字化阅读方式的接触率为68.2%”。[5]“数字化阅读终将会取代纸质阅读成为主流的阅读方式。”[6]

这些数字统计以及现实生活中有目共睹的实际状况，反映出读屏率的迅速上升，而且读屏的人数和人们在读屏上所花的平均时间都已经超越了读书。读屏已经成为人们生活的必需。

因为“手机除了可以帮助他们查阅相关的学习资料外，更多的是满足他们对手机小说、杂志、新闻娱乐资讯等方面的阅读需求。”“利用手机终端进行的阅读多是一种瞬时学习”，“手机阅读场域和时空的‘碎片化’”，“弥合了当下”人们“碎片化的生存模式”。“手机阅读传播的‘快捷化’特征让阅读文本还表现出极强的时效性，在极短的时间里借助手机阅读以几何倍数递增的传播速度席卷全国”。[7]

因为手机的生活实用功能不断扩展，“便捷生活在指间”;“抓拍提醒路况信息一应俱全”[8];“掌上生活令人着迷”[9]“把钱包‘装’进手机”等，人们的社会日常生活正在发生着翻天覆地的变革。由于手机读屏方便、快捷、大量、高效的优点，使之迅速超越读书。并随着手机功能的不断发展，手机读屏将更具超强趋势，显有替代电脑读屏的可能。

正如保罗·莱文森在《手机——挡不住的呼唤》一书中曾写道的“手机满足了人类的需要，这个需要和人类的历史一样古老——就是走路和说话的需要，移动和交流的需要。”[10]

二、手机在学校课堂上被排斥的主要原因

“电子白板、数字化教学平台……教学中备受关注。相反，提到智能手机却只会让人联想到课堂上黑压压的‘低头族’，在信息化教学中常常被忽略。”[11]确切的说是被排斥，原因诸多。

1.传统教育教学资源雄厚和转型困难。学校的传统课堂教学中的“远离手机，聚焦课堂”“把手机交上去，把成绩提上来”[12]，其實质是传统课堂教学积淀的自信;以及长期以来形成的传统教育教学资源和管理基础体系的强大。

竭力维护传统课堂教学者，看起来是担心学生在管理上的失控，实质上是传统课堂教学的转型之难。已有的各种教育教学条件和环境与数字化、虚拟化的对接，并非易事。这是两种完全不同的、隔代的教育教学方式，是从读书的传统时代向读屏的信息时代的转型。

这种转型的难度首先是学生分化的趋向：以往不喜欢听课和读书的学生，可能会成为喜欢听课和读屏的人群;以往学习认真的学生，可能会成为对自己失控的网络沉迷者，由此而来的是学校和家长都担心和害怕手机使学生偏离成长轨迹，而误入歧途。传统的教育教学，却能够为学生提供被大众认可的稳定的成长轨迹。

2.学生读屏兴趣的忽视。近年来学校教育教学一直关注科技化，忙于关注教师的教法手段技术的更新，而对学校学生的学习方式改变与科技发展之间并没有直接关联，也没有被普遍认可。

学生是课堂教学的主体。教师在用科技化多媒体进行教学的时候，学生的课堂学习方式还是一如既往。虽然能够看到教师所使用的多媒体课件中相关教学资源，但学生普遍不能够直接使用科技产品。很显然这并不代表教育教学的现代化。

有些家庭为学生配备了多种学习软件和平板电脑等设备，学生因为对视频等屏幕学习颇有兴趣，学习时间缩短而学习效率提高，既有益于缓解学生学习普遍疲劳的状况，又拓展了学习的自由度。这反映出使用科技的虚拟化学习与传统学习的明显不同。然而，学生读屏的学习兴趣普遍没有得到足够的重视。

3.普及性虚拟课堂平台和学习科技化共识的缺乏。2017年“九成的在校大学生拥有智能手机……将其用于学习的微乎其微”[13]。说明手机功能在日常生活中，所提供的娱乐和生活服务型内容居多。而相应的学习型的功能和平台以及软件等还存在着普及问题：要么收费比较高，要么其平台功能不被了解，或者还在待开发中。

科技方面产品的开发使用，处于前沿的是商界和收入中高层家庭的学生。学校能够普及，需要大量的经费和整个教育界能够达成理念上的共识。这种情况致使学校学生学习方式的科技化，有其相当的难度。

教师操控手机平台的技术和心理也相对滞后。不与学生面对面教学的手机虚拟教学，一方面教师要授课，另一方面又要对手持手机的学生进行不同方式管理，在目前还没有形成一套相应的成熟机制，也由此使教师群对此信心不足，面对诸多不同时空的学生课堂教学技术也还需要不断完善。

教师和家长对网络手机中的娱乐、游戏等功能影响学生学习的问题，也是极度不安。所以社会对手机虚拟环境的净化，也亟待改善。

未来型即科技型的手机虚拟课堂，也需要大量的经费投入。更重要的是需要有新的科技教育理念共识的达成。

4.技术及其管理方式等条件的限制。学生使用手机学习，目前抵制者多于支持者。因为学生使用手机存在很大的偏向性。这是手机环境下的教学技术疏漏管理的问题。

在手机等虚拟环境下，学生的社会化管理要与学校共同进行。或者说，目前基本全部归于学校的学生管理体制，将在很大程度上，要由社会分担，走向社会化。虚拟课堂教学中，管理学生需要的网络管理方式也还不具备。

虚拟环境下，家庭、学校、社会、教师如何有效管理学生，长期以来所铸就基本完备的实体教育教学管理体制，要与多重完备的虚拟教学管理相辅相成，并非易事，也不可能一蹴而就。

三、手机虚拟课堂在历史教学中实现的可能性

1.历史教学视频等资料的手机共享与网上获得。在整个社会学习手机化读屏的情况下，不能将学生的学习置于“现代化”之外。历史教学中的视频等资料可呈现于手机教学平台共享，并组织相关交流。“通过手机……随时和学生沟通交流，课堂上集中反馈学生移动学习中存在的问题，做到教学相长。”[14]

读屏时代学生所读取到的信息广泛而众多。学生也可以在任何地方通过手机学习需要或规定学习的内容。这种通过运用手机而无需固定于学校教室的学习模式，使学校中教师课堂上的讲解对学生失去了选择的唯一性，或者说学生的听课有了可以选择的余地，使学习获得了空间上无限性。

手机umu等平台所构建的“虚拟课堂”，与以往强大的传统课堂已相辅并行，而且体现出独特而又引人注目的生命力。手机虚拟课堂是教育走向现代化的必然趋势。

2.历史课问题探究的师生手机交流和网上查询。“随着智能手机的迅速普及……在技术层面……学习平台或软件的开发”[15]，历史教学中的问题探究，师生通过手机umu等平台，可时实看到每个人的参与讨论，形成师生之间的有效性交流，对传统课堂上偷懒的学生，也是促进其参与课堂的有效方式。也可广泛利用网络进行教育教学资源的扩展。以人手一屏，可读、可视，实现学生学习方式的转变，实现信息化教育教学的手机虚拟课堂。

教育教学现代化技术的发展，其动力源自地区间的竞争。在许多地区还对学生课堂上使用手机疑虑重重之时，科技先进的一些地区却在课堂上让学生开始使用手机，利用手机umu等平台，适时构建起“虚拟课堂”，或使用相应的学习软件，学生学习方式优化，效率得到提升，突显了虚拟教育教学的优势。

从读书到读屏使传统课堂教学受到前所未有的挑战，学生可将教师的讲解和可以看到的网上相同内容进行及時比对，也使教师的教与学生的学得以相互促进。

3.历史教学正能量价值观结论的手机交流与网上发表。科技推动教育教学的发展。历史课堂教学中，尤其是课堂结论部分，学生用手机各自总结、上传发表自己的观点，加以教师的简评，可引导学生参与教学新知识的创造，并领悟、形成正能量的价值观。

“学生和老师都坐在虚拟的教室中”，实现“万物可感”和“万物物联”[16]，这是未来科技环境下对师生课堂教学的设计。目前采用umu互动教学、视频直播、转播、群聊、分享等方式，已经使教育教学的学习领域也与现代科技开始关联。

智能化手机在课堂上的运用，必然会促成传统课堂的转型。传统课堂教学向手机化、虚拟化教学的转型，是渐进性的，也是发展性的，它能够融合传统课堂与现代技术的优点，引领学生积极参与交流，给学生以更加方便、快捷、高效、愉乐的学习体验。

【注释】

[1][11][13][15]胡存华：《“玩转”智能手机，“低头族”也好学》，《中国教育报》2017年第5期。

[2][3][6][7][14]董媛康：《“读屏时代”手机阅读的审美嬗变与理性反思》，《北方文学》2017年第3期。

[4]李哲：《成人人均每天接触手机超74分钟，有你吗》，《经济日报》2015年4月21日。

[5]张贺：《人均读书近8本》，《人民日报》2017年4月19日。

[8]李菲、杨萍：《城市新生活手机“刷”出来》，《人民邮电》2013年9月17日。

[9]《互联网步入“手机时代”》，《人民日报》2013年1月24日。

[10]中国互联网络信息中心 （CNNIC） 编制：《第37次中国互联网络发展状况统计报告》2016年1月22日。

[12]王刚：《课堂请手机离开“低头族”会抬头听课吗》，《辽宁日报》2016年3月30日。

[16]陈姝：《2020年的手机更聪明》，《深圳商报》2015年7月16日。