提高听力测试水平的教学策略探讨

【摘要】“听说读写”这四项语言技能在语言学习中都占有重要的一席之地，但是实际情况中，听力的教学比较滞后。本文尝试从测试的角度，对听力中的语言特性进行分析，并提出相关的教学策略，例如结合真实和应试语言的输入，结合“听”和“说”“读”，强化听力技巧，拓展文化知识等。

【关键词】听力； 测试；语言特点； 教学策略

【作者简介】孙西丹，温州市第二十一中学。

语言学习就是大量输入之后水到渠成的输出的一个过程。输入包括听和读，但是在日常教学中，我们的重心都在阅读上，常常忽略了听力教学。听力教学存在教学方法单一（不停的做听力练习）、不受教师重视、与其他语言技能教学脱节等问题。然而，听力的重要性体现在高考中（浙江省新高考的150分的卷中，听力占了30分。），也体现在日常生活交际中。在日常生活中，“听”占去了人们语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占了9%。美国保尔兰金教授的统计充分说明了听在日常生活中的地位，也为“听说读写”这四项语言技能在文字上的排序提供了佐证。回顾语言学习的顺序，任何一种语言都是大量输入后才能获得输出。

一、听力测试的语言特点

听，是一个主动的输入过程。听者要将听到的语音信息输入大脑，结合自己的语言知识和背景知识，将信息内化、吸收，最后理解的过程。

与现实生活中真实的“听”相比较，英语教学中的听力活动有着自己鲜明的特点：

第一，听力活动中所用的语言口语化，有着真实口语的语气、语调、连读、弱读等；……