反思性教学理念下大学实验课程“教”“学”融合探索

,,　

(浙江工业大学 化学工程学院,浙江 杭州 310014)

高校实验课堂是培养学生实验操作技能和科学研究素养,促进学生能力与素质全面发展的重要场所。大学实验课程教师“怎么教”,学生“怎么学”,直接影响到实验课的教学质量。传统的实验课教学流程通常是“课前预习,教师讲解,学生模仿,完成实验”,普遍存在着教师“教”的问题[1]：课堂讲解过细；教学过程缺少设计；师生之间缺乏互动；对学生实验过程缺少总结、评价与反馈等。学生“学”的问题:缺乏自主学习能力；实验预习不深入；课堂讨论参与度低；被动式的学习习惯没有彻底改变等。整个实验教学过程缺少“教”和“学”的相互融通,由此造成学生对做过的实验记忆模糊,独立思考、动手的能力没有得到根本改变,创新意识薄弱。鉴于上述问题,改革“教”法,革新“学”法,是高校教师亟待解决的问题。

一、反思性教学的本质及其特点

20世纪初期,国外首先对反思性教学进行系统研究并论述的学者是美国著名哲学家和教育家杜威(John Dewey)。1933年他在《我们怎样思维》一书中提出：“最好的思维方式就是‘反省思维’,是指‘对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思[2]’”。他将教学行为作了“常规教学行为”和“反思教学行为”两种界定,并指出反思不是教师行为所应遵循的程序和步骤,而是教师解决和回答问题的整体方法,同时也是一个更加符合逻辑和更加理性地解决问题的过程[3],这一论述为教师指出了反思性教学的方向。美国著名哲学家舍恩(Donald Schon)于1983年发表了《反思实践者：专业人员如何在行动中思考》一书,把反思性教学描述为教师对自己的教学过程进行思考—行动—再思考的过程,强调反思的实践性。……