以学定教 从心出发
——寻找更“走心”的体育教学手段与策略

2018-07-14 04:12孙茂龙
运动 2018年4期
关键词:走心玩法笔者

孙茂龙

(南京市江宁区潭桥小学,江苏 南京 211100)

1 理念先行

以学定教,从字面上的理解,是指教师根据学生的基本情况设定学习内容及方法。从教学理论上讲,以学定教则是依据学情确定学生学习的目标、方法和难点解决策略。笔者认为“学”与“定教”是两个关键点。“学”简单理解就是学生的基本情况。这其中的关键点,笔者认为应在于教师要详细了解学生对知识、技能的内在需要,才能从“心”设定。而“定教”,在了解了“学”之后,从学生的“心”出发,结合教学内容,创设平台,满足学生的需要,激发学生学习动机,从而提高学习的品质

2 更“走心”的体育教学手段与策略

2.1 从心出发,了解学生对体育运动的需要

在课堂中经常会遇到一些突发事件,会对学生的身体健康造成一定的影响,若这种问题无法得到有效的解决,学生对此事物将会产生抵触心理。本校二年级的班级里有一个男生,1.3m的身高,体重却达到了60kg,这样的身体条件直接导致其运动能力不足,同样的练习必须比别人付出更多的努力,但仍做不出理想的结果。因此在笔者接手这个班不久,就约谈了这名学生,一来是想让他能够努力锻炼,减轻体重,二来又想要让他知道量力而行。在一堂往返跑的教学课上,为了给学生更多的动力,笔者设置了一个激励环节,即每组最后3名完成的学生将要加一个来回的往返跑练习。然而,在练习的过程中,袁大(化名)为了跑出好成绩,一直坚持紧跟跑得快的学生的步伐,但因体力不支,不慎摔倒,不过他还是坚持跑完了全程。下跑道之后,笔者仔细地观察了他的伤口,膝盖、肘关节等部位有一些擦伤,渗出了一些血。笔者让一名同学带他去医务室做了医护处理。课后笔者在思考这堂课的得失时,想到了2点:一是需要与能力,二是身体健康。这个孩子想要在同学面前证明自己可以做到很好,但是因为教师对练习量的设定超出了他的能力范围,导致学生不仅无法正常完成练习,而且身体还受到了一些伤害。那么,这是一堂合格的体育与健康课吗?需要从心理学的角度来分析,我们应该适度的降低练习难度,使学生易获得他所需要的结果或者认可,同时又满足了身体健康这一基本要素。不仅提高了学生的成就感(突破自我的愉悦),练习的安全系数也增加了,为后面的学习与练习提供了持续向上发展的可能。安排运动量应因人而异,体能较差的学生可以在跑、跳练习时,根据其身体状况适度减少练习的量与强度,从而提升体育运动的兴趣。

在心理需要的中级阶段,同样可以准确地结合新课标,“自信、相互尊重、友情”,无一不是新课程目标中心理健康与社会适应中基本目标。这个层次的需要在体育课堂中也是经常可以遇见的。上面说的那个男生,在一堂素质练习的课中,表现非常优秀,1min仰卧起坐可以达到35个。对于他这个年龄和体重的孩子来说,是非常棒的了。当时,笔者也是很惊讶,课后笔者和他进行了交流。原来,这个孩子上了小学就发现自己在体育课上总是被其他的学生瞧不起,他就动了自己的小心思,决定选择一个小练习,每天坚持练,从只能做3个开始,练到1min10个,一直在努力克服困难。结果,二年级刚开学不久就能取得上述的成绩。这更让笔者感到不可思议,是什么力量使得这个孩子能突破原有的自我呢?细想下来,是内心的力量,孩子想要获得尊重的心理是那么的强大。后来,每次做素质练习时,笔者总会给他表现的机会,没多久,班级的其他同学也不再笑话他了,反而一起为他加油,鼓劲了。信任、相互尊重的学习氛围就这样建立起来了。从这个孩子的身上笔者发现了一个独特的地方,人的内在驱动力是那么的强大。我们做教师的能不能把学生的这种内在的驱动力开发出来呢?这里就引出了下一个话题,学习动力。如何通过课堂的某些环节的设计,激发他们的学习动力呢?

2.2 将心比心,激发与培养学生的学习动机

2.2.1 从心出发,回到心中 上个学期,笔者新接手了一个班级。学情比较复杂,一共25个学生,来自全国各个地方,基本都是跟随父母的工作来到当地的。我们教师之间经常会玩笑般的称他们是“国际班”。对于这些风格迥异,学情相对复杂的班级,体育课的难度还是比较大的。在学期初的一节课上,体育委员正在带领同学一起做慢跑,跑了没多久,就听到学生的埋怨声:“怎么跑这慢啊?”“体委!你散步呢?还能再慢点吗?”“一会快一会慢,能不能好好跑呀?”听到这些,笔者有些怒火上头,跑个步也能出现这种矛盾,于是就停下学生跑动的脚步。“你们这是什么情况?跑个步也不能好好的?”“是体委的事,他不会跑,一会快,一会慢的!”学生甲说。这时笔者看到体委的眼眶中有些红了。这种情况以前也是经常遇到的,众口难调的事情。于是,笔者对学生们说:“你们是想快还是慢呢?”学生像炸开了锅似的,你一嘴、我一嘴的。“此时老师说了,课前的准备活动中,要循序渐进的进行,所以任何体育活动之前都应该有准备、热身活动。这个活动的目的是为了提醒我们的身体,我们要运动了,请做好准备。那么,请问,热身跑要快还是慢?体委抬起头,说道:“要慢。”“对的。”学生明白了这个道理后,纷纷点头称是。解释科学运动的原理后,这件事还没有解决完。这个班级的凝聚力有些差,于是,笔者做了一个决定:“下面老师宣布一件事,今后每节体育课,我们都请一名同学带我们做热身跑,怎么样?”大家情绪都非常高,纷纷说道:“好啊!”就这样,我们的“国际班”每节课都是不同的人领跑,每个人都体会到不同的课堂参与感受,班级的凝聚力自然生成。在学期中的跳长绳比赛中,凭借着这种凝聚力,通过不懈的练习,取得了年级第1名。从这个事例中笔者发现,了解学生内心的真实想法,巧妙地利用学生的某种需要,设计教学环节,是可以取得意想不到的效果的。我国有句古话:“取之于民,用之于民。”同样可以用于教学中,“从心出发,回到心中”。心不仅是学生的心,也是老师的心。

2.2.2 心与心的碰撞,从“心”激发学生学习兴趣 体育游戏是一个有效的手段,适当地编排一些竞赛性游戏去练习,既能丰富教学内容,又能创造热烈的体育氛围。丰富多彩的课堂游戏避免了动作练习的枯燥感和单调感,使学生增添了其乐无穷的新鲜感,从而达到爱好体育活动学习的目的。体育游戏的玩法决定了游戏的可玩性、趣味性,在体育课堂中,设计一个优秀的游戏环节,可以拉近师生之间,生生之间的距离,拉近心的距离。笔者对游戏的理解从程序、难度递进的角度去讲述。以障碍接力跑为例。障碍设定,在直线跑动路线中,设定4个小垫子作为基本障碍。玩法1:4个小垫子平铺在地上,“S”形跑动穿越障碍。玩法2:将4个垫子分别叠高,完成单脚起跳,双脚落地的跨越方式。玩法3:前2个垫子利用滚翻动作通过,后2个垫子,爬行通过,完成往返接力。玩法4:结合上述3个玩法,综合在一起,设计玩法4。这4种玩法,通过3种不同的形式和练习方法,分别是跑、跳、体操等。在逐步的提升练习难度的同时,加入不同种类的玩法,从学生的心理考虑,为他们增加练习的乐趣。在游戏的过程中,教师可以和学生共同参与,这样无形中又拉近了师生间心与心的距离。

2.2.3 用心感受,突破自我,改编练习、游戏 设计游戏活动平台,鼓励学生进行拓展,给予学生帮助提示。在前面,笔者已经解释了游戏的玩法,主要是教师在控制游戏的进程,但学生始终必须是学习的主体,那么,如何让学生去感受游戏的魅力,应从学生的真实心理需要出发。

2.3 从心致远,对学生意志品质的培养

50m×8往返跑是国家体质测评中,小学中高年级必测项目。然而,现在的学生大多对这个项目存在抵触心理。“太累,跑不动,受不了了。”这些都是他们常挂在嘴上的话语。中长跑项目对人的意志品质的培养作用是巨大的。对目前小学中年级的学生来说,50m×8往返跑应该可以算上中长跑了。在中长跑中有一个专业术语叫做“极点”。对于体能相对较差的学生,50m×8是存在极点这种情况的。在备战测评的日子里,班级里有一个身材消瘦,爆发力极强,但耐力离奇的差的孩子,李康(化名)学习很优秀,平时在速度、跳跃练习、考核中都是很出色的,这些天一直在练50m×8往返,这个孩子基本上在跑完5个单趟后体力明显下滑,感觉类似于出现极点,直到完成跑动,他的速度都没有再次提升。每次跑完孩子都是很懊丧,他太优秀了,接受不了失败的结果。在一次的交谈中,笔者告诉他,当你感觉非常累,跑不动的时候,在心里不断的告诉自己,还有一点就到了,快要超越上一次自己的成绩了。这是一种心理暗示,不停的催眠自己,超越自己的极限。不出所料的是在最后的测试中,这名四年级的小伙子,跑出了2'03"的成绩,将自己当时2'30"的成绩远远甩在了身后。经过了这一次的蜕变,在一次家长会中,笔者遇到了李康的父亲,他们说现在的孩子比以前有了明显的不同,遇到困难不再像以前那样,开始相信自己能够克服困难,现在感觉孩子越来越优秀了,不仅仅是在学习上。这让笔者非常的高兴,一次测评,一段时间的练习,塑造了一个孩子优秀且坚韧的意志。这让笔者看到了从心里出发,可以致远,能够打造坚强的内心,体育可以做到,我也可以做到。

3 结 语

从“心”出发中的“心”,不仅仅是指学生的心理活动及变化,也应包含教师的心理活动。两者之间相互了解,相互信任。以学定教,学不仅仅是学生,更广义的理解应扩大到学生内心的需要,他们不仅需要知识,也同样需要爱,需要尊重,需要坚韧的意志品质,这才是能够伴随他们更好成长的伙伴。本文从心理学的角度出发,讲述了笔者结合新课程标准的基本理念,对以学定教的理解与实践,正如文中提到的,从“心”出发,基于学生最根本的需要,锻造学生坚韧的意志,充分发挥体育学科的优势,为其筑起一座知识与意志的城堡。

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