关注说理文体 感受文章理趣

摘 要：不同文体的作品，其结构、语言及表现手法都有着不同的特性。对于说理文的教学，明理启智是教学目标之一，但更重要的是，要了解课文是如何将道理说清楚的。关注文体，聚焦表达，能让说理文教学充满理趣。

关键词：说理文；教学价值；教学策略

说理文，在现行苏教版小学语文教材中有一定数量的安排，如《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》等。教学这类文章，如果仅停留在对文本内容的理解，纠缠一个“理”字，无疑就陷入了“说教”的泥沼，失去了语文教学价值，与“语文课”渐行渐远。

说理文应该如何教学呢？下面，就以《滴水穿石的启示》为例，阐述我在说理文教学中的思考与实践。

一、教学价值——在追问中确定

当一篇文章以课文的形式呈现时，那它被赋予了哪些语文的教学价值呢？我们不妨这样来追问：

（一）课文朗读是训练重点吗？

答案是否定的。说理文的文体特点决定了语言特点——言简意赅。这样的语言风格也决定了本文不是感情朗读的较好范式，也并不是所有的语文课都必须书声琅琅。

（二）课文有语言训练的点吗？

答案是肯定的。课后练习就给了我们提示——找出文中反问、设问两种不同类型的句子，体会问号的不同用法。这一语言现象，应该引起我们的重视。但，是否作为全篇的教学重点？不是的。因为，在四年级《说勤奋》一文中，学生已接触过反问、设问句，并不是作为一个新的语言现象在本文出现。那言语训练的点在哪？应该是例子的语言表达上，体会说理文言简意赅的特点。

（三）课文的表达形式是什么？

在不断的追问与否定中，我们似乎触摸到了“表达形式”是本課的教学价值所在。课文从太极洞奇观引入话题，提出观点，然后用李时珍、爱迪生、齐白石三个正面例子，雨水的反面例子来论证自己的观点，最后总结观点，这是典型的说理文结构。对比《说勤奋》“提出观点—正面举例—总结观点”的议论结构，本文说理更为具体、严密，这也是本课的结构秘密。教师不教，学生很难发现，这应当成为教学重点。

二、教学策略——循着文体选择

《滴水穿石的启示》这篇说理文，我们如何带着学生在内容和形式上走个来回呢？

（一）整体中明晰结构

在初读课文后，为了让学生整体把握文章结构，我设计了两个问题：“这篇说理文，作者给我们讲了一个什么道理？”“这个道理，作者是怎样把它说清楚讲明白，并且很有说服力的呢？”

循着这两个问题，学生默读、思考文章一步步写了哪些内容。很快就掌握了文章“在写什么”“是怎么写的”，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。

（二）对比中习得表达

学习作者如何运用事例来证明自己的观点，是说理文教学的一大重点。教学中，我利用对比的方法引导学生感受例子选择的匠心和语言表达的凝练。

问题1：“自由朗读第3、4自然段，思考，作者写三位名人的例子有什么相同和不同的地方？为什么还要再写雨水的例子？”通过比较，学生体会到：一是作者为了说明观点，选择了古今中外名人的事例，具有典型性、真实性，更具说服力；二是三个人虽然国籍不同、时代不同、行业不同，但只要目标专一、持之以恒，都能实现美好的理想。看来，例子不是简单的叠加，而是从多个角度、不同层面来论证同一观点。再写雨水的反面例子，学生就感受到，雨水与太极洞水滴形成鲜明对比，更能强调观点。

问题2：“读文中李时珍的例子，再浏览《李时珍夜宿古寺》的故事，比较表达有什么不同？”这样对比阅读，学生就会明白，说理文重在说明道理，所举事例都是为道理服务的，需要言简意赅。

（三）改写中迁移运用

“读”与“写”这两种能力是学生语文综合素养的重要体现，因此，在学生体悟到《滴水穿石的启示》表达特点后，我趁热打铁，让他们在本单元前三篇写人记事的课文中选择一篇，把它改写成百字左右的小故事。这样，巧妙地将本单元课文进行整合，给学生搭建言语表达的平台，让学生在改写中体会到说理文“举例必须紧扣观点，语言应当凝练概括”。

特级教师祝禧指出：说理文就该力求通过语言形式理解语言内容，凭借对语言内容的理解来品析、推敲语言表达的妙处，领悟作者遣词造句、谋篇布局的方法，教出说理文特有的理趣。

参考文献：

周汉荣.基于表达本位 凸显教学价值[J].小学语文教学，2016（5）.

作者简介：吕晶，出生于1985年11月，女，籍贯：江苏丹徒，最高学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学语文阅读教学。

编辑 郭小琴