关注说理文体 感受文章理趣

摘 要：不同文体的作品，其结构、语言及表现手法都有着不同的特性。对于说理文的教学，明理启智是教学目标之一，但更重要的是，要了解课文是如何将道理说清楚的。关注文体，聚焦表达，能让说理文教学充满理趣。

关键词：说理文；教学价值；教学策略

说理文，在现行苏教版小学语文教材中有一定数量的安排，如《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》等。教学这类文章，如果仅停留在对文本内容的理解，纠缠一个“理”字，无疑就陷入了“说教”的泥沼，失去了语文教学价值，与“语文课”渐行渐远。

说理文应该如何教学呢？下面，就以《滴水穿石的启示》为例，阐述我在说理文教学中的思考与实践。

一、教学价值——在追问中确定

当一篇文章以课文的形式呈现时，那它被赋予了哪些语文的教学价值呢？我们不妨这样来追问：

（一）课文朗读是训练重点吗？

答案是否定的。说理文的文体特点决定了语言特点——言简意赅。这样的语言风格也决定了本文不是感情朗读的较好范式，也并不是所有的语文课都必须书声琅琅。

（二）课文有语言训练的点吗？

答案是肯定的。课后练习就给了我们提示——找出文中反问、设问两种不同类型的句子，体会问号的不同用法。这一语言现象，应该引起我们的重视。但，是否作为全篇的教学重点？不是的。因为，在四年级《说勤奋》一文中，学生已接触过反问、设问句，并不是作为一个新的语言现象在本文出现。那言语训练的点在哪？应该是例子的语言表达上，体会说理文言简意赅的特点。……