谈如何优化小学语文识字教学

王清华

摘 要：课改十多年，小学语文教学历经彷徨，走过曲折，在问题中发现，在实践中探索，在反思中前行，逐渐拨开迷雾，揭开了小学语文教学的神秘面纱，最终揭示出小学语文学科的本质属性，认为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是其基本特点。在《义务教育語文课程标准》（以下简称《课程标准》）理论的指引下，通过对教材文本的认真研读，开启教师的教育教学智慧，激活学生的思维，实现识字教学的优化。

关键词：标准；识字；策略

识字教学作为语文学习的奠基工程，是学生语文学习的起点，是阅读和作文教学的重要铺垫，更是学习其他学科和进行社会实践必不可少的工具。识字教学落实情况的优劣，会直接制约学生的全面发展和可持续发展，对小学语文课程目标的落实起着至关重要的作用。笔者综合学习所得，结合自己的教育教学实际，谈一谈优化小学语文识字教学的粗浅认识。

一、研读《课程标准》，准确把握识字教学年段目标

《课程标准》的年段目标中，不仅规定了每个年段里学生需要认识的汉字量，还明确提出了各个学段学生需要达到的能力目标。除此之外，《课程标准》还在年段目标中提出让低年段学生开始喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；中年段学生则要求学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，并养成主动识字的习惯。《课程标准》的解读，让我们在教学中做到有的放矢，有针对性地开展课堂教学，提高识字教学效率。

二、认真备课，制定切实可行的教学方案

“不打无准备之仗。”这是古之今来许多能人将士烂熟于心的道理，课堂教学也一样。只有深入地分析教材，备好教学方案，才能使课堂教学得到优化。如今比较倡导的分散识字法进行教学。分散识字即是随文识字，注重“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，采用多样化的方法加强字词练习，关注生字在语言交际中与词、句的联系，从而将生字学习与具体的语境结合起来，学用结合，提高识字教学效率。

三、创造有效的识字策略，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”毋庸置疑，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能切实地提高教学效果，并保证后期学习的主动性和持续性。在《语文课程标准》第一学段目标中就提出了让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望这样的目标愿景。所以，教学中，激发兴趣是关键，确保有效是目的。

（一）把握汉字的构成方式，探寻记字规律

形声字：中国汉字中，百分之七十五以上是形声字。根据形声字声旁表音、形旁表意的特点，往往可以认一字带多字，用加一加、减一减、换一换的方法，这样认识一个字，记忆一组字，从而达到快速高效识字的目的。

象形字：象形字是形成汉字的最早方法，教学中可利用课件直观演示象形字的变化，在变化中感悟字理，产生对汉字喜爱的情感。如在教学《口耳目》一课“竹”字的时候，师首先出示竹子的图片，让学生观察，再结合生字引导学生发现“竹”字和图画的联系，让学生感知“竹”字的特点。最后，师总结说，“竹”字的左边是竹叶弟弟，右边是竹叶哥哥，做哥哥的总比弟弟大，而且，还多长一只脚，也就是右边的竖钩。这样形象的比喻，让学生一下子就记住了“竹”字的易错笔画，感受到汉字的趣味性。

会意字：会意字形象鲜明，人靠在木头上是“休”，两人前后走是“从”，三人成群是“众”……面对会意字的教学，或是用形象的画面，或是讲故事，或是要求学生学做动作等方式理解汉字特点的构成，通过学生主动的参与，感受了汉字的有趣神奇。

（二）了解汉字及部件的字源，辨析形近字

通过对汉字及其部件字源的了解，可以教会学生区分易错字。如学生容易将单耳刀和双耳刀弄混淆，也分辨不清左耳刀和右耳刀的字，在教学中，我们就可以给以上部首的来源作一个简单的讲解。告诉学生单耳刀也称单耳或单耳旁，是节的本字，像人屈膝蹲坐的样子，以单耳刀为形旁的字，其字义都与人屈膝蹲坐的动作或膝关节的活动有关。部首双耳刀因在字中位置不同分为左耳刀和右耳刀，也叫左耳旁和右耳旁，形体一样，但字源不同，因此具有不同的表意功能。右耳刀则是邑字变体，下部是跪着的人，上部的方框表示某个范围，合起来表示人居住的地方，本义是城邑，邦国。解析了字源，学生对这类字就有了比较理性的认识，出错率就会大大降低。

（三）组合字形与字义，巧妙记字

这种方法就是巧妙地将生字字形的特点与字义联系起来，用形象的语言帮助学生记忆生字。如著名的语文教学专家霍懋征老师在教学“聪明”一词时，就有这样富有智慧的设计：人有四件宝，耳朵，眼睛，口和心。多用耳，多用眼，多用口，多用心，一次不行，要日日用，月月用，这才叫聪明。

（四）多形式的创意识字记字

在教学中，教师还应充分发挥自己的教学智慧，激发学生的参与意识和热情，引导学生采用各种不同的形式进行创意识字记字。如进行“亮”字的教学时，引导学生创编谜语：一点一横长，口字在中央。张开秃宝盖，“几”字里面藏。

总之，生字教学应该是充满活力的课堂，是学生思维火花不断碰撞的课堂，是通过引导让学生获取学习方法的课堂！

四、加强评价和实践，鼓励学生自主识字

低年段是学习汉字的重要阶段，当教学中学生已掌握汉字的基本特征并习得一定的记字方法后，老师应多鼓励学生根据已有的经验，大胆地参与到识字记字的学习中来，主动地创编有效的识字方法，并愿意和同学分享。对学生的发现和进步都要予以赞许和鼓励，另外，鼓励学生大量地课外识字，电视、图书、广告牌、包装盒等，都是非常好的识字途径。可通过各种方式的交流和展示来了解学生的课外识字情况，让学生感受到学习的快乐和成功的喜悦，喜欢上汉字的学习，并逐渐学会独立识字。

参考文献：

张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备，2009.

编辑 温雪莲