小学英语学科作业改进提升的探索与实践

钱晶

摘 要：英语作业是学生获取英语知识、形成英语能力的重要途径。在此，采用实例研究的方法，從英语作业设计及评价改进入手，提升学生的英语作业兴趣，满足学生发展需求。

关键词：英语作业；提升设计；优化评价

《义务教育英语课程标准》提出：“英语的教学活动不应该仅仅限制于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活。”作为教学的补充和延伸，英语作业既是巩固、掌握和深化所学知识不可缺少的渠道，也是提高课堂教学有效性、培养学生熟练运用语言能力的必要手段。英语作业应用得当，有助于控制学生英语学习负担，促进学生巩固英语学习内容，评测英语学习情况，发展英语学习能力，有助于英语教师了解学生英语学习情况，发现优势与不足，把握问题产生原因，进而采取改进措施。

一、小学英语学科作业存在的问题

目前，部分英语教师在英语作业设计、评价及实施方面投入的精力不足，缺乏一定的智慧。有的教师对于英语作业设计凭个人经验，缺乏深度思考。有的教师英语作业评价方式单一，缺乏体验发展，忽视科学评价。

孩子们普遍讨厌单调的抄、默、背英语作业，对于形式单一、内容千篇一律的英语作业评价也是毫无兴趣。长此以往，被动作业、效能低下的情况就会显现。数据显示，“感兴趣的”“有意思的”“有挑战的”“互动性强的”“动手实践的”等是孩子们眼里的好作业。

作为学习的重要组成部分，教师要关注什么样的英语作业能够激发学生的学习热情，什么样的英语作业能够让知识学以致用。因此，教师必须更新英语作业观念，从英语作业的设计及评价等方面进行改进提升的实践。

二、提升英语作业设计品质

优化英语作业设计是英语教师改进提升的核心内容。通过明确英语作业属性、梳理英语作业分类结构、规范英语作业设计量表以及应用英语作业分层策略等方法来建立英语作业设计的规范，让英语作业回归重建和提升课堂教学的目标，实现英语作业深化教学和提升品质的功能，赋予作业新的使命和生命。

1.确立作业属性框架

针对英语作业属性不清、缺乏针对性的问题，英语教师要归纳和规定英语作业属性，强化英语作业设计的指向性。教师布置时候要切实考虑英语作业的多元性。

单元整体性：整体教学是一种教学思想，是社会发展对外语教学的需要。在解读英语教材整体结构和版块功能的关系以及学情分析的基础上，针对每一个教学单元，整体设计每课时的作业，体现主题性、关联性、连贯性及衔接性。

目标一致性：英语作业要求与教学目标相一致，作业的内容设计达到作业要求并能使教学目标在作业中得到更多反映。

类型多样性：除传统纸笔及基础训练英语作业外，包含一定量开放实践、能力拓展等类型作业。

分层选择性：提供一些可供选择的作业题，从作业难度、作业类型、完成方式等方面，给学生提供选择的机会。同时对于不同层次的学生通过选做、免做及分组细化分层作业的操作方式。

时间合理性：学生完成各课时英语作业的平均时间合适，符合相关规定。不同课时作业的难度相当、符合课程标准的要求，完成时间较为均衡。

社会实践性：新课程背景下的英语作业要以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性以及社会性的学习任务，充分发挥学生的才智和学习兴趣。

2.研制作业设计量表

针对英语作业设计凭个人经验、缺乏深度思考的问题，英语教师应根据英语学科和学生特点制定不同的英语作业能力目标，建立指向学科和学生的多元作业形式，把握英语学科知识框架和学生认知特征，贴合学生成长特点和需求，形成线上线下结合、学习实践结合和教学目标、作业目标、作业内容一致的英语作业结构，提升学生的英语作业兴趣。通过制作和优化作业设计量表，建立作业设计的规范，明确作业设计的维度和指标。英语作业设计量表可以指导英语教师进行规范化、智慧型的作业设计，从而真正达成品质作业设计标准。以上海牛津 4B M4 U1 A Music Class 第二课时为例：

从此英语作业设计量表中可以了解到教师在设计英语作业时充分考虑了作业目标和教学目标的一致性、作业内容和作业目标匹配性、作业类型的丰富性、作业分层的操作性、预估时间的合理性以及作业周期的多样性。作业的全面性和均衡性强化了以学生中心的作业模式，促进了学生能力的全面健康发展。

3.建立作业类型结构

英语课程标准明确要求教师有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，培养学生的自主性和创新意识。针对英语作业类型单一、缺乏趣味性、实践性及创新性的问题，英语教师要梳理英语作业类型，明确各类型英语作业的学生能力指向，整合预习复习、基础训练、能力拓展、动手实践及资源共享五大类型英语作业，布置有趣、灵活、高效及创新的多类型英语作业。

教师还可以利用技术手段把学生最“感冒”的英语作业类型整合、分类并活化。

（1）预习复习

教师指导学生通过词汇、句型、拓展、课外知识及小试身手等内容方式进行预习。借助人工智能，学生会得到一对一的指导。根据上海市小学英语学科教学基本要求，学生借助电子词典对于词汇的词性和词义以及核心词组结构要有所了解。利用网络平台丰富的复习作业，完成听力、听说及阅读测试等，自动批改并纠错，师生可清晰地看到错在哪里，需要巩固什么。

（2）基础训练

抄默的英语作业可以转换成其他有趣的作业形式，把单词识记变为连连看、对对碰、猜一猜以及单词大比拼等创新活动。传统的背诵语篇一来学生不喜欢，往往应付了事。二来教师无法非常精确地检测背诵作业的效果。利用网络平台教师可将机械的背诵转换成有趣的配音作业，学生可以任选角色，由专业人士打分评价并精确检测效果。

（3）动手实践

动手实践是一项综合的社会性英语作业，需要学生综合思维能力（联想、归纳、类比、演绎等）及社交能力（合作、交流）的共同参与。上海牛津教材中已经提供了如制作windmill、shadow实验、调查报告等实践作业，教师还可以根据单元教学目标设计英语海报、邀请卡片、地图标志、故事表演、调查报告及项目研究等英语作业，既增强了学生的实践动手能力，也有利于培养学生英语在生活中的美好体验。

（4）能力拓展

课后老师可以提供学生虚擬的一对一人机网络对话作业，相关的内容老师可以选取原有的教材也可以自己创编。网络英语资源的丰富性令人叹为观止，教师可以充分利用包括原版绘本、经典动漫及热门影视等资源结合教材组合泛视听作业并配套理解练习。此外基于课程标准的思维导图、创编自编、改写故事等都是提升学生思维能力的英语作业。

三、优化英语作业评价品质

针对英语作业评价形式单一、评价内容千篇一律的问题，教师要实时地、综合地、全面地评价一个学生的英语作业。教师要确定英语作业评价的维度和方式，提升英语作业评价的差异性，从而增强学生的学习自信心、增加学习努力程度以及提高成就动机。

1.创意的评价等第符号

如果呈现给学生的是千篇一律的简单符号及等第“√”“×”及“优秀”“良好”等，显得单调干涩。英语作业的等第符合标准，但代表等第的符号可以多样变化，如星级、花朵、点赞、掌声、笑脸等。不同年段的学生看到创意评价等第符号，不仅好奇且心里感到非常愉悦，教师的作业鼓励既声声入耳也是历历在目，满足了他们的成功欲望。

2.多维多元的英语作业评价

上海市中小学英语课程标准提出积极提倡学生、教师、学校、家长等社会共同参与的多向性评价，使评价更全面、更科学。英语作业评价要强调人文性、个性化和互动性。多维度以及多元化的英语作业评价、积极的归因对学生形成个性化的、适合自己的学习方式有着积极的作用。

（1）实时性评价

要在学生对英语作业内容具有新鲜印象及即时记忆时进行实时性的评价，保持英语作业评价的鲜活度。如卢同学完成英语情景短文Have A Picnic后，妈妈在手机APP上完成作业签字并将作业上传，英语老师在手机作业消息提示下第一时间进行了作业评价。这篇英语情景短文语言应用正确，设计美观且表达了热爱生活的情感，被标记为优秀作业，其他同学纷纷为卢同学点赞。

（2）多元化评价

多元化英语作业评价变单一的教师评价为学生自评、互评及家长、教师评价的多元过程性评价。学生先自评，然后同学互评，接着家长换评，最后教师评价。这样不仅学生之间相互了解了英语学习成效，家长也可了解孩子的英语学习情况，且多元化评价对学生来说更有信度及影响力。在完成3A M3 U1 My School Period 能力拓展作业，学生从听取信息、朗读材料、创编对话到喜欢场所海报完成系列作业，教师对于不同英语作业技能有针对性的评价，家长点星也满足了学生渴望认可和表扬的心愿。

（3）多维度评价

英语作业要从学生作业态度、作业习惯及作业能力进行多维度的评价。作业习惯要评价学生完成作业能否规范、认真、仔细并合理安排时间，作业兴趣要评价作业过程中学生是否具有积极性、主动性及热情饱满。作业能力要评价学生完成作业的方式、达标以及特色等。综合各维度英语作业评价指标可以综合标记优秀作业。

（4）对话式评价

教师与学生有关英语作业的互动式对话评价架起师生心灵的桥梁，将机械的英语作业评价改变为师生间平等互动的对话，让学生对自己的学习进行反思归因，提高自我学习能力，同时也在师生间架起了沟通的桥梁，使学生和教师成为朋友和伙伴。教师评价学生4A M2 U1 英语小报有创意但英语书写要规范，学生对话询问美观要点，教师对话书写规范评价要点：工整、匀称、稍向右、不随意涂改及潦草连笔。

粗放型的英语作业设计及评价会给师生造成“费时多，收效少”的问题。综上所述，英语作业的多样化分层设计践行了基于课程标准因材施教的教学原则，充分考虑了学生群体乃至个体的英语学习特征；英语作业的多维多元评价激发了学生的英语学习兴趣，提升了学生的英语学习自信心。作为英语教师要清醒地认识到作业设计及评价是紧密联系并不断改革和创新的过程，要给予学生喜爱作业的无限动力。

参考文献：

杨玉珍.丰富作业形式，提升英语运用能力[J].新课程，2017（2）.

编辑 段丽君