关于小学语文群文阅读的探讨

孙文广

摘 要：众所周知，伴随着新课程改革的不断深化，在近些年的语文阅读教学中，出现了越来越多新颖的阅读方式，成功激发起了小学生的阅读兴趣，提高了小学生的阅读效率。其中，最具代表性的阅读教学形式之一便是群文阅读，群文阅读的优势就在于，其不仅能够有效整合学生的阅读层次，更能够让小学生在有限的时间内阅读到更多数量的文章，这对于锻炼小学生的阅读能力、理解能力以及分析能力都有着非常大的帮助。就小学语文群文阅读策略进行深入的分析与探究。

关键词：小学语文；群文阅读；策略分析

群文阅读，全称是群文阅读教学。其代表的是一种新型的阅读教学模式，群文阅读的具体表现形式是，语文教师和小学生一起围绕着同一个或者是多个主题来选择出一系列的文章，然后由语文教师和小学生围绕确定好的主题来进行阅读，最终达到阅读的目的。这对于小学生而言，是他们广泛了解事物、学习新知识的有效途径，他们的阅读经验会在群文阅读下逐渐积累起来，与此同时，群文阅读更能够在潜移默化中锻炼和提升小学生的逻辑思维能力和综合分析能力。以下是笔者结合自己多年的小学语文阅读教学实践经验，就群文阅读提出自己的几点看法和建议。

一、加强阅读方法指导

群文阅读是语文教师传授给小学生正确阅读技巧的绝佳契机。俗语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”便是这个道理。语文教师与其耗费更多的时间和精力来帮助小学生获取知识，不如传授给小学生正确的阅读方式，让他们自己去寻求和掌握知识。特别是在当今社会中，一个人必须要具备自主学习的能力才可以生存下去。因此，语文教师在群文阅读教学中必须要教会小学生正确的阅读方法。

群文阅读是在有限的时间里阅读多篇文章，所以，运用最多的阅读方式便是默读与略读，基于此情况，语文教师需要做的是下意识地渗透给小学生一些快读阅读的方式，具体说明：在第一遍阅读时，语文教师要求小学生快读默读文章—概括文章关键词句—跳读、扫读文章—勾画重点词语和句子，强化阅读感受。语文教师要逐渐培养小学生的跳跃思想，不要被文章中的字句所局限，一定要做到有所侧重，此外，语文教师还要鼓励小学生从多角度来理解文章，鼓励小学生发表自己的观点，培养小学生的质疑精神，全面提高小学生的阅读能力，引导小学生在阅读时，将文章与自己的真实生活结合在一起，积极进行探索、大胆实践，不怕出错。

二、精准把握文章之间的关联性

众所周知，群文阅读的文章不止一篇，但是多篇文章却拥有同一个主题，这也就意味着语文教师拥有非常大的自主权利，可以自由选择文章、组合材料等。但是，语文教师必须要具备精准把握文章关联性的能力，要做到恰当选择好每一组文章。

在每一次开始进行阅读教学之前，语文教师一定要综合考虑诸多因素，诸如，小学生的思想意识水平、小学语文新课程标准、小学生的阅读能力等，根据实际情况设定出最合适的阅读目标，有了目标之后，语文教师再考虑文章的具体内容，发散思维，选择出最合适的主题，从作者、内容、题材、主旨思想等方面进行选择，确定出阅读的文章，最后将这些文章进行科学搭配，确定阅读的顺序，预设阅读的效果。

在此需要提醒一点，群文阅读的效果不在于多，而在于精。所以，语文教师必须要把控好文章的数量，通常情况下，一节课上小学生能够消化的文章在五篇左右。

三、善于发现文章的异同点，注重阅读主题的深化

群文阅读中多篇文章是有着非常高的相似度的，但是，每一篇文章还是有着自己的特色的，格局也是不尽相同的。因此，语文教师在实际教学中，一定要想办法引导小学生去寻找和发现这些文章之间的不同点，要让小学生学会从不同的角度去分析与解读文章，这些角度可能是人物特色、描写手法、语言表达等。只有当小学生学会從不同的角度来分析相似的文章时，他们才能够得到不一样的感受，否则，对他们而言，阅读再多的文章都是数量的累加，并没有太多实质性作用。此外，当小学生发现了文章之间的不同点时，他们对于每一次群文阅读的主题也会产生更加深入的理解，他们对作者的写作意图、文章的主旨思想才会把握得更准确，可能小学生会受到年龄、理解能力等因素的影响，对文章的异同点并不能把握得十分准确，但是，语文教师绝对不可忽略小学生的这种能力。

综上所述，在小学语文群文阅读中，出现了很多全新的方式，这些方式有着自己的特点和具体的适用范围，并不是所有的方式都适用于群文阅读的实际情况，因此，语文教师作为群文阅读的组织者与指导者，必须要以专业的角度来对每一种方式作出评断，一定要选择出最适合小学生的阅读方式，让小学生真正爱上阅读，真正享受到阅读带来的快乐，同时也全面提高小学语文群文阅读的质量与效果。

参考文献：

[1]王英平.小学语文群文阅读教学策略分析[J].小学生作文辅导（五六年级适用），2016（1）：60.

[2]聂丽.小学语文群文阅读中课内外阅读结合策略的研究与实施[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（2）：178.

编辑 温雪莲