让思品课堂“活”起来

黄位荣

摘 要：好的品德课堂，不仅仅是理论灌输，也是趣味引入；不仅仅是书本原理，也是实践体验；不仅仅是拘囿课本，也是探究延伸。作为思品教师，应当在课初的引入、课中的推进和课末的拓展中，都以“活”字当先，以此最大限度地聚焦学生，锻造学生和提升学生。

关键词：趣味引入；实践体验；拓展延伸

好的品德课堂，应该是有活力的，应当在课初的引入、课中的推进和课末的拓展中，都以“活”字当先，以此最大限度地聚焦学生，锻造学生和提升学生。所谓“活”意味着思品课堂不仅仅是理论灌输，也是趣味引入；不仅仅是书本原理，也是实践体验；不仅仅是拘囿课本，也是探究延伸。这样的课堂充满活力、磁力和张力，厚重，摇曳生姿。思品教师应当是活力课堂的引领者、参与者和建设者。

一、趣味引入不可或缺

小学三年级的孩子们，活泼好动，单一的、陈旧的、乏味的教学方式，很难触动他们的兴趣、热情和注意力。唯有通过营造活泼泼的情境氛围，才能快速打开孩子们的学习之门，快速点燃学生的兴趣之火，以此打造善学、乐学、会学的理想境界。

以下是广西师范大学出版社小学三年级思品《我要做小主人》的开头：

師：今天老师给大家请来了一位特别的来宾，它的名字叫狐狸宝宝，瞧，它要分享属于它的故事。（抽生读读《小狐狸的故事》）

师：我们很多的父母对自己的孩子是“含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了”，但小狐狸在成长的过程中，却被自己的妈妈赶出了家门，这是为什么呢？请大家分组讨论以下三个问题：

1.老狐狸爱自己的孩子吗？从哪里可以看出来？

2.为什么老狐狸要把自己的孩子赶出家门？听了小狐狸的故事，你有什么感受？（不要依赖父母，要自强自立。）

3.你知道你周围或大自然中，还有哪些动物有类似的情况？

实践证明，正是通过小狐狸“被赶出家门”的情境介入，正是通过小狐狸和孩子们自身的对比，正是通过小狐狸和类似故事的扩展，孩子们的眼在洞开，心在扩展，道德认知一步步深化，道德的生成变得自然而然。思品课堂，就应该多一些这样富有活力的引入，就应该在“活”字上多下工夫，以此打造生机盎然的道德认知新时空。

二、实践体验不可或缺

都说“给学生一点空间，他们会还你十分精彩”，此话果真不假。比如，上述活动中有关“小狐狸为什么被赶出家门”的讨论，的确引发了一波又一波的精彩。不过，在激动之余，孩子们或许或自觉或不自觉地思考：具体到自己，是自主劳动多一些呢？还是被“宠爱”、被“溺爱”的情景多一些呢？假如离开大人的庇护和“手把手”地教，我们能否做一个自己动手的小主人呢？于是，理论和现实印证，不仅仅成为教师执教此课的一个重要视点，同时也是孩子们内心认知中自然而然的一个诉求。

以下是《我要做小主人》课中的部分教学环节：

1.自学《我要自己叠被子》，想想假如你是主人公菲菲，你会怎么做。生活中有没有类似的“疼爱”的例子，如果有，长此以往，会造成什么样的结果。

2.说说自己会做哪些家务？并演示其中的一种。

3.就在教室展开以此整理课桌、系红领巾的比赛活动，看看哪一组做得又快又好，并让做得最好的一组上台展示自己的“劳动成果”。

“品德教材往往只是个‘例子，需要教师领会其中的线索和意图，根据实际改造‘例子，延伸和拓展素材所蕴含的学习资源”。[1]的确，教材做亦是选择，并不代表我们的教学一定要“照本宣读”。上述设计中从“菲菲”的遭遇到“孩子们诉说自己会做什么家务”，以及活动大比拼，就是一种有意义有价值的转化：在真正具体的实践活动中进行体验，道德品性的认知和实践活动变得水到渠成，真正认识到劳动才能创造更多的财富，做一个真正的小主人，生活才能更美好。

三、拓展延伸不可或缺

常常激动于这样的思品课堂：理论在心中渐渐明晰，而与此相对应的行动也在静悄悄地展开，正所谓：知行合一，才能生长成适合儿童的“活德育”。的确，内化为信念，外化为行为，才是思品课堂中最需要的，才是最具创新意义的，才是最艰巨、最生动的、最有效的。

比如，仍然以《我要做小主人》的教学为例，可以进行以下拓展：

1.很多同学的父母这也不让干，那也不让干，说你只要把学习搞好了，其他的事情都不用你管，面对这种情况，你是怎么理解的，面对溺爱，你打算以后办？请同学们想想具体怎么做。

2.讨论：在家里你还有什么劳动不会做？你们有什么办法解决呢？

3.小小心愿瓶：让学生在全班同学监督下制定一个家务劳动计划，由老师收集保管，在规定的时间内（一个学期内），看看大家是否完成了自己制定的计划，对完成的同学进行嘉奖。

以上活动，一定要引领孩子们说真话、诉真情，进而“学做真人”，形成健康的人格。[2]当孩子们真心说出自己的“被溺爱”时，才能真正认清自己，改变自己。引领孩子们从认识到实践，并在以后的人生中行以成之，应该成为思品教师的经常性工作和基础性工程。

参考文献：

[1]姜春玲.巧用“例子”，让品德教学“亲近”学生[J].中小学德育，2015（2）：52.

[2]周琳.让“真”成为品德教学的一泓清泉[J].中小学德育，2013（5）：72.

编辑 鲁翠红