探究有效方法 提高学生读写能力

许杰辉

摘 要：叶圣陶先生说：“阅读是吸收，习作是倾吐。”探究有效读写方法，巧用研学案，将读写有机结合，学生的阅读、习作能力才会逐渐提高，语文素养得到提升！

关键词：读写结合；提高能力；有效方法

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，习作是倾吐。”探究有效读写方法，巧用研学案，将读写有机结合，学生的阅读、习作能力才会逐渐提高，语文素养得到提升！

一、营造氛围，激发读写兴趣

教师积极为学生营造良好的读写氛围，有利于提高学生的读写能力。在学校教学楼的文化走廊展示名人读书的名言，充实学校图书馆藏书，每周各个班轮流到阅览室借阅；班里创设图书角，创设“读写文化”栏，展示学生作品；开展“读经典伴成长”等活动。同时，在语文课堂中充分利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣和读写欲望。

二、巧用学案，渗透读写训练

教师引导学生围绕研学案去预习，尝试读写训练，引导他们掌握预习的方法，养成良好的预习习惯！

如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》研学案中设计了介绍圆明园的知识链接去激发学生阅读兴趣，设计了研学问题：“圆明园是一座怎样的园林？画出相关词句，写批注。”去探究学习，设计了拓展写话：“看到昔日辉煌的圆明园剩下的只是残垣断壁，你想对祖国同胞说些什么，写下来。

巧用“研学案”引导学生去预习，让学生自学有目标，增大了阅读量，有机尝试读写训练，逐步掌握预习的方法，提高学生的读写能力！

三、巧用方法，提高读写能力

教师充分探究有效方法，在课堂教学中对学生进行读写结合的方法引导、训练，有效地提高学生的读写能力。

1.巧引读书方法，积累写作素材

教师教会学生阅读的方法，养成良好的读书习惯，学生才能在阅读中丰富语言积累，提高阅读实效，为写作积累素材。

在语文课堂教学中，教师引导学生养成专注的态度，围绕研学案的问题自主学习，运用边读边思，边读边圈划，边读边批注等方法去阅读。如：人教版六年级《草船借箭》一文，教师引导学生读一读课文，想一想主要内容、不理解的地方和诸葛亮的神机妙算神的地方，写一写深刻句子的批注，画一画表现诸葛亮“神”的句子和草船借箭的示意图，议一议诸葛亮草船借箭成功的原因。这些读书方法的引导，有利于学生积累写作素材。

2.巧引读思说写，提高读写能力

阅读为说话、习作创造条件，我们在学生读好课文的基础上，引导他们品读感悟，指导学生想象说话、写片段，有利于激发学生学习兴趣，有利于提高学生的读写能力。

如《白杨》一文中介绍白杨特点部分，教师引导学生品读、感悟，找出关联词，思考白杨的特点，接着引导学生想象说话、写话，感受白杨树的性格坚强：（ ），它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。学生有的说在遮天蔽日的风沙来了时不动摇，有的说在滔滔不绝的洪水来时，有的说在持续数月的干旱来时，有的说在拳头大小的冰雹来时，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。然后再次进行朗读、背诵，在读写结合中体会白杨树的坚强性格，由衷地对白杨产生赞叹之情。

这样读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，巧读妙写的有机结合，提高了学生的读写能力。

3.巧引仿写训练，提高读写能力

小学语文课文文质兼美，是学生学习语言、积累语言、仿写得很好范例。因此，根据课文特点和学生的實际科学设计仿写训练，是促使学生的语言由吸收、积累转化为表达的有效途径，也是学生读写能力的有效策略。

如人教版六年级上册《少年闰土》，引导学生寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究妙处，进行小练笔：请介绍你最熟悉的人的外貌，要求突出人物的特点！又如人教版四年级上册《颐和园》写昆明湖的景色。引导学生品读、体会昆明湖的长堤、湖心岛、十七孔桥的优美景色，情不自禁地受到情感的熏陶，进而引导学生学习写作方法，抓住景物特点进行仿写一段话。学完本文，教师引导学生总结、学习《颐和园》按地点转换顺序的写法，仿写一篇文章，读写结合。如学生介绍大夫山森林公园的顺序：进入南门—园区大道—聚秀湖—荷花池—儿童游乐场—烧烤场—垂钓场。

这样，巧妙引导学生根据课文的结构和写法进行仿写训练，有利于提高学生的读写能力。

4.巧引拓展迁移，提高读写能力

语文课本中的许多文章内涵丰富，情感真挚浓烈，学生读后很容易受到感染和熏陶，引发深深的思考。因此，学习这类文章后，经常会趁热打铁引导学生写读后感或缩写、扩写、改写，既拓展迁移文中的学法，又使学生进一步巩固掌握阅读知识和激发学生阅读兴趣，扩大阅读面，还提高了学生的读写能力、表达能力。

如学习了人教版四年级上册古诗《送元二使安西》后，进行学法迁移，让学生把这首诗改写成记叙文。又如学习了《一个中国孩子的呼声》进行拓展练笔：呼唤和平。根据不同课文内容，还可以展开想象的翅膀，引导学生进行续写、补写。如学习了《小木偶的故事》，续写一篇童话故事。

与此同时，根据课文内容还可以进行拓展阅读、拓展小练笔，如学完《少年闰土》，引领学生阅读《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》，再写一篇习作：我最熟悉的人。把读写有机结合，培养学生读中有思，思中常写的良好学习习惯，使学生的读写能力不断提高。

参考文献：

[1]李敏仙.“阅读—分析—写作”教学模式提高学生写作能力的实证研究[D].苏州大学，2014.

[2]冷冬梅.立足教材，以读促写[J].新课程（教研），2011（1）.

编辑 谢尾合