浅析小学低段语文识字教学的改进策略

陈红英

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》所言：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”如何进一步有效提升小学低段语文识字教学质量，是当前我国小学语文识字教学亟须研究的重要选题。

关键词：小学低段；识字教学；策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“前言”中提出：“语言文字是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”汉字作为我国最主要的语言文字，是人类文化的重要组成成分。汉字教学作为我国的母语教学之一，是我国母语教育的基础，也是我国整个语文教育的基石。

“汉字难认，汉字难学”的传统观念仍然困扰着我们的识字教学活动，出现的以上问题还有待我们进一步深思。研究好小学低段的识字教学，在很大程度上能够减少日后出现的识字教学问题。

本文从以下四个方面阐述小学低段语文识字教学的改进策略。

一、把握学生学习动机，激发学生识字兴趣

课题组通过调查，发现所教小学低段学生的识字兴趣不浓，对识字存在畏惧心理，在心理上没有产生对汉字的由衷热爱。当前识字教学“亟需关心儿童的学习心理，不能使儿童在一开始还未真正热爱学习的时候就厌恶学习，以至过完儿童时代还会对当初的痛苦心有余悸”。要真正驱散学生对识认汉字恐惧的阴霾，在很大程度上需要教师从学生的学习动机出发。学生只有在内心接受学习汉字这一事实，自发去学习汉字，才能够真正激发学生的识字兴趣。

二、丰富学生识字方法，提高学生识字能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”“最有价值的知识是方法的知识。优秀的教师从不把知识当作米粒喂给学生，让学生吃一粒，算一粒，而是把知识当作良种献给学生，让学生种一粒，绿一片。”这些都充分说明了方法的重要性。但在内容上必须遵循儿童的心理规律和汉字自身规律，这需要教师尽可能站在识字教育规律的高度上予以科学把握。其一，声、韵母与字形对应。人教版教材對声母和韵母分布上，更为注重的是对声、韵母符号的图形或事物名称展现，把字母形状、发音等生动、形象地表现出来。其二，音节与字形对应。音节大部分是由声、韵母重新组合而成，除了一些韵母也可以独立成为一个音节，如“ɑ”“ɑi”“ɑn”“ɑo”“o”“ou”等等。在重新组合过程中，教师应选择一个代表音节，列出耳熟能详的汉字字形并稍加解释，二者对应学习。

三、改善教师教学环境，增强教师综合素养

小学低段为幼小衔接的关键与基础阶段，是学生接触知识学习的开始，是学生培养良好学习习惯的重要时段，更是学生学好汉字的关键时期，而教师在其中发挥的巨大作用是毋庸置疑的。因而，需要进一步改善教师教学环境，同时增强教师的综合素养，专业素养中尤其有必要强化学习文字学的相关理论。积极摆正教学心态，加强职业认同感；重视学校再学习活动，切实提高学习质量。教师在学校的再学习活动主要包括学校组织的听课和培训学习，这二者都需要教师实质性地参与学习，尤其在听课和培训上，树立整体识字教学观，把握识字教学理念。

四、加强家校合作，促进识字教学

对于小学低段而言，通过家校合作，能更好地把握学生识字动态，有效地激发学生的识字兴趣，进而促进识字教学。家校合作是以家庭和学校为合作对象，在沟通的基础上彼此相互配合，使学生能够在二者相互影响下接受和谐、互补的良性教育，形成多种有益素质，最终使教育效果达到最优化，可以从下面几方面着手。

1.优化家校合作方式，多渠道促进识字教学

传统的家校合作方式主要有家长会、家访、手机通讯、书信、学生的传达等。随着时代的不断发展，家校合作的方式呈现多样化趋势，出现了QQ、微信、家校通、学校网站等新型家校合作方式，进一步增进了家校联系，一定程度上使学生更好地全面发展。

2.定期开展家长识字教学培训，提高家长识字教育能力

家长的识字能力水平参差不齐，很大程度上影响学生的识字效率。学校应根据家长的工作时间，合理安排家长参加识字教育的培训活动。这一识字培训活动应有序地贯穿于每个学期学校活动的始终，以此提高家长识字教育能力。如开展“汉字拼音主题班会”“汉字字谜主题班会”“汉字故事会”等等。通过这些活动的开展，让家长更好地掌握一些识字教学的方法，更有针对性地辅导孩子，实现家庭教育与学校教育有效结合。

本研究作为小学低段语文识字教学的一种延伸探究，虽然取得了一些研究成果，但关于小学低段语文识字教学的问题还有很多，此次研究还存在一些不足。笔者将在以后的教育学习工作中继续对此论题加以进一步的探究，力求为小学低段语文识字教学的改革尽自己一份绵薄之力。

参考文献：

[1]艾伟.汉字问题[M].中华书局，1949.

[2]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]陈远止.汉字构形教学应从小学开始[J].语文建设，2013（10）：30.

编辑 赵飞飞