浅谈提高作文批改的有效方法

邱泳冬

摘 要：传统的作文批改方法是教师一个一个地认真批改，然后把本子发给学生，但学生往往只关心老师的评价，根本就不会去细心看一下老师给他修改了哪些地方，更不会想想为什么要这样改，本子一下就放进书包里。这样的作文批改模式，存在着事倍功半的“高耗低效”的现象：学生写作水平提高甚微，修改作文能力薄弱，不能体现学生的主体参与意识。那么，如何在批改作文中既能提高批改的质量、批改的速度，又能提高学生的写作能力呢？这是新课程理念下，语文老师在作文批改方面所追求的有效性目标。在作文批改的实践中，有以下总结。

关键词：方法；示范；展示；激励

《义务教育语文课程标准》中要求：不仅要对学生的写作内容、词语表达的修改进行考查，也要对学生修改的过程和方法进行观察。在自己修改或者互相修改的过程中，取长补短，一起提高写作能力。

一、教师教会方法，学生自行修改

习作课堂上，即使老师给学生一些写作的指导，给他们分析了写作的要求，指明了寫作的方法，但有的学生还是领悟不深，写出来的作文总是出现或这或那的毛病，他们当然也不知道自己的错误。写作是学生最不愿意做的作业，他们既不愿认真修改，也不懂得如何进行修改。针对这一现象，我都是从中选出一两篇带有普遍性问题的习作，然后印发给学生。在习作评讲课堂上，我先要求他们也当一回“小老师”。（经验告诉我：学生是最乐于做的，改别人的东西特别认真，细微的错误也会找到出来）去给文章改错别字、用错的标点符号，再找出有毛病的句子，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行修改，最后写出自己觉得文章写得好的地方并自己给出评价。学生修改后，接着，我会用实物投影展示某个学生的批改稿与全班学生一起分析评讲。让批改的学生讲出他那样修改的原因，然后让其他学生去评价那位学生修改得对不对，如果对的，我给予肯定的评价。如果有异议的，我也请同学提出，大家讨论，最后我总结。同时，我也明确修改原则：即尊重作者的原意、顺着作者的主体思路去思考，以保持作品的原貌、体现不同的个性。这样，由教师示范，“扶着”学生走，穿针引线，使学生从中受到启发，学生就掌握了批改作文的一些基本方法，懂得如何批改了。经过几次训练后，以后每次学生写完作文后，我就要求他们先学着老师教的方法自行修改作文。

二、学生互相批改，擦出思想火花

《义务教育语文课程标准》在过程和方法方面提出了重视修改的要求；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。我在学生形成初步的写作、修改能力的前提下，我又合理地编排了4人评改小组。编排时我根据学生的写作水平进行了合理搭配，由写作好的当小组组长，（我对小组长进行了培训和指导），来对整个小组进行组织安排。此外，我还经常组织学生跟好友交换作文评改，我告诉学生批改的标准是什么，让学生根据批改要求互相修改，在修改的过程中，学生会发现很多不对的地方，比如：错别字、符号使用、语句是否通顺等，他们都标记出来，写上修改意见，学生在发现错误的同时，自己也学习了一遍，积累了经验，自己以后就不会在这方面出错了。学生互相批改，不仅有利于提高学生作文的修改能力和写作能力，还促进了同学之间那种互助互勉的团队合作精神。

三、自己二次修改，逐渐提升

学生的习作在同学帮助修改后，我让他们自己针对意见、建议重写作文，重写的过程可以让学生对写作的内容印象更深刻，灵感一下得到迸发，运用的语句更准确，甚至更多的妙语佳句出现。学生重写一遍作文，写作水平也会提升一个层次。

四、写好作文评语，体验成功

学生在练习作文的过程中，出现这样那样的问题是难免的，教师要怀着一颗赏识的心，努力张扬每篇文章的闪光点，特别对于那些语文基本功差，对写作一直没兴趣、怕写作的学生，教师要及时给予鼓励，激发出学生的写作兴趣，让学生“怕写作文”变成“我愿意写作文”。一次，一位后进生竟眉飞色舞地对其他同学说：“老师表扬我的作文写得生动形象。”其实，我把他运用了修辞手法写的几个比喻句及拟人句用波浪线画出来，批上“这几句写得很生动形象”。作文中不免写上几句“你进步了，老师为你高兴！”“你看，写得多有条理，要相信自己也有能力写好作文哦。”几句简单的鼓励和表扬，让学生在写作道路上不再退缩，而是更上一层楼。

还有，我在评价学生作文时都以鼓励的口吻，清晰地指出他哪些地方好，哪些不好，而不是含糊地评价。如若以“内容欠缺”“有错别字”“词语不通顺”等作文评语，学生如果不知道怎么修改时，我就可以说，“在我看来，你若能在某处把具体的材料充实到文章中去效果会更好。你认为呢？”这样一说，学生就会听懂，修改起来比较容易一些。

在教师的帮助下，学生的兴趣提高了不少，他们的写作兴趣及写好作文的愿望就在热情的鼓励中得到巩固和发展，充满了写好作文的信心，端正了作文的态度，希望自己的作文再次受表扬，大大提高了批改效果。

一分耕耘，一分收获。经过这样长期的训练，教师批改得轻松，学生由怕写作文转变为乐写，写作水平跃上一个新的台阶，培养了较强的修改能力，形成一种写作—批改—提升的良性循环，增强了作文批改的有效性，取得了事半功倍的教学效果。

编辑 高 琼