注重个性化教学，促进学生快乐成长

汪灵欣

摘 要：个性化教育就是尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣、才能、资质特长和爱好，加以引导，促使他们和谐完美地发展。结合工作实际，谈谈小学音乐课堂中的个性化教学。

关键词：小学音乐；个性化；科学评价

《义务教育音乐课程标准》提出：面向全体学生，注重个性发展。小学音乐课应当尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智，努力创造流动的课堂。下面笔者将结合工作实际，谈谈小学音乐课堂中的个性化教学。

一、个性化教学需要构建民主平等的课堂

要构建音乐课堂中的个性化教学，教师就必须转变观念，解放思想，勇于冲破师道尊严，在课堂上营造一种宽松的民主平等的良好氛围，教师要把自己纳入学生中，平等地与学生交流、互动，让学生摆脱畏惧感，积极参与教学过程，充分感受教学的无限魅力。

本学期，我们班转来一个安徽来的农村孩子，他第一次到城里的学校上学，一口方言，唱歌时总是跑调，每次表演总要引起同学们的嘲笑，因此，他很怕上音乐课，上课时头都不敢抬起来。我了解这个学生的情况后，课间主动把他叫到身边，与他谈心，告诉他和老师是老乡，都来自安徽，他的眼里闪出了兴奋的光芒，开始愿意和我说话了，还把家里的事情主动告诉我。我在全班教育同学们不要取笑他，还经常鼓励他大胆地和同学们一起表演节目，渐渐地他找到了自信，普通话说得越来越标准，唱歌也不跑调了，还主动和大家一起合作互动。每次看到他的进步我们十分开心。同学们多么希望老师是他们的伙伴，是他们的知心朋友。我们的课堂呼唤民主、平等、尊重、友谊，学生们需要与老师心连心地沟通交流、手把手地互动。

二、个性化教学需要尊重学生的个别差异

在我们的音乐课上，每一个学生都是鲜活的个体，尽管他们存在着较大的差异，有的节奏感好，有的音准强，有的唱歌爱跑调，有的动作不协调……但是，作为一名音乐老师要充分了解自己的学生，无论是优等生，还是表现不佳的学生，都一视同仁，尊重他们的个体差异。在教学中，我们不仅要尊重他们在学习过程中表现出来的不同水平，还要尊重他们的学习结果。

在一年级的一节音乐欣赏课上，我引导小朋友们欣赏手风琴独奏《快乐小舞曲》，同学们静静地欣赏着轻松愉快的音乐，忽然，班级一位叫张×的男同学从座位上站起来，模仿演奏家演奏手风琴的样子，不停扭动起来。张×是班级最调皮的孩子，上课注意力不集中，经常在课堂上制造各种麻烦。顿时课堂上像开了锅似的，许多同学哈哈大笑起来。我当时十分恼火，想狠狠批评他一顿，可是，我立刻冷静下来，我想他一定是被快乐的音乐感染了，情不自禁随着音乐跳动起来的，作为一名老师要尊重孩子的天性，不能歧视任何一名学生。我把张×同学拉到黑板前，牵着他的小手，随着音乐和他一起尽情舞动起来，同学们十分惊讶，渐渐地安静下来。音乐结束了，张×恋恋不舍地回到了自己的座位上。这是一节寻常的音乐课，但是这个小小的“意外”讓张×感受到老师对他的尊重和肯定，让他喜欢上了音乐课，喜欢上音乐老师，古人说“亲其师，信其道”，教师对每一个学生的尊重会唤起学生学习的热情，增强学习的自信，为他们的个性发展提供了无限的空间。

三、个性化教学需要制定个性化的学习目标

学生的音乐能力会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成一定的差异。在音乐课上老师往往关注的是中间的学生，忽视了两头的学生。传统的课堂，老师有统一的教学目标，要求整齐划一，人人都达到相同的教学效果，而能力差的学生很难达到老师的要求，上课很吃力，久而久之，兴趣锐减，上课无精打采，学习效果越来越差。个性化教学需要我们创新课堂教学模式，一切音乐教学活动都不应该强求一致，应该允许学生的个性得到充分自由的发展，允许学生用自己独特的方式学习音乐，允许学生有个性化的独立见解。因此，教师要设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，满足每一个学生，让他们通过自己的学习，收获不同的成功和喜悦。

四、个性化教学需要实施科学有效的评价

低年级的学生刚刚接触音乐课时，对音乐充满了好奇心，他们正处在以形象思维为主、模仿力强的年龄阶段，教师要善于捕捉学生的“兴奋点”，课堂教学中通过不断的表扬鼓励孩子们，这里的表扬包括教师的一个赞赏的眼神、温馨的微笑、竖起的大拇指等，更常用的是激励的语言，“你真棒！”“你真了不起！”“你是一只小百灵！”“你是一个小小舞蹈家！”这些评价语言会像调节剂一样，及时调节课堂气氛，提高孩子们学习语言的兴趣，鼓励他们大胆地参与活动。到了高年级，一些学生的好奇心逐渐淡薄，滋生了厌学的情绪，为此，教师要根据学生阶段性差异变化，及时调整评价方式及评价内容，保证他们学习音乐的热情不减。教师可采用小组评价、学生互评、“班级小歌星评选”“小小音乐家”等方式，使学生学习音乐的兴趣不减。总之，学生是喜欢表扬的，老师不应该吝啬“表扬”，对学生学习过程中的闪光点要及时肯定，鼓励每个学生敢于提问，大胆猜想，勇于开口，学会合作，形成自由和谐的课堂气氛，这样的课堂才更富有活力。

可见，音乐评价要更多关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。科学合理的评价能够激发学生的学习热情，促进学生不断进步。

参考文献：

韩骥.音乐教育与小学生心理健康[J].安徽文学（下半月）， 2017（8）.

编辑 郭小琴